北京匯文中學(xué)   劉莉

　　內(nèi)容提要：

　　在高中音樂新課程中，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價是一項(xiàng)重要內(nèi)容。《音樂鑒賞》模塊是面向全體學(xué)生的必修課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生得到怎樣的學(xué)習(xí)評價將直接影響學(xué)生今后對音樂的自我學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的情趣。對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價應(yīng)建立在科學(xué)性和可操作性的原則之上，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)和音樂鑒賞的模塊特點(diǎn)，采用自評、互評及他評等多種評價方式，在日常教學(xué)中和一定教學(xué)階段通過觀察法、提問法、討論法、習(xí)作展示法等教學(xué)方法，對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法的有效性等進(jìn)行形成性評價。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時，通過試卷對學(xué)生音樂鑒賞的綜合能力進(jìn)行終結(jié)性評價。最終，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生做出總體評價。

　　主題詞：高中音樂鑒賞模塊   學(xué)生學(xué)習(xí)評價   形成性評價   終結(jié)性評價

　　正文：

　　《音樂鑒賞》模塊是面向全體學(xué)生的必修課程，是高中階段實(shí)施美育的重要途徑。一年的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生得到怎樣的學(xué)習(xí)評價將直接影響學(xué)生今后對音樂的自我學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的情趣。因此，如何形成科學(xué)、客觀的評價原則和方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價是高中音樂教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。

　　《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議教師依據(jù)導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則、可操作性原則對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法等方面進(jìn)行評價。如：對音樂的興趣愛好及情感反應(yīng)；音樂實(shí)踐活動中的參與態(tài)度、參與程度及合作能力；音樂的感受體驗(yàn)?zāi)芰?、表現(xiàn)能力、評價能力、探究與創(chuàng)編能力；對音樂于相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成；等等。評價的方式與方法則建議遵循形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、互評及他評相結(jié)合等原則。

　　根據(jù)以上建議和要求，我在兩年的高中音樂鑒賞模塊的教學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索了一些對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的一些方法。

　　一、在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行形成性評價

　　（一）情感態(tài)度與價值觀評價

　　情感態(tài)度與價值觀的評價是高中音樂新課程學(xué)生評價的重要內(nèi)容。這是因?yàn)橐魳氛n屬于美育的范疇，是實(shí)施美育的主要途徑，其特征是情感審美、其教育方式是以情感人、以美育人。在評述學(xué)生的綜合音樂學(xué)習(xí)成就時，首先要關(guān)注學(xué)生的音樂趣味、音樂態(tài)度、音樂習(xí)慣等方面，這是音樂學(xué)習(xí)評價的核心目標(biāo)。在兩年的高中音樂鑒賞模塊的課堂教學(xué)中，我在嘗試從以下幾個方面對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價：

　　1、情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的愿望

　　學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否每節(jié)課都能按時到達(dá)音樂教室，帶齊學(xué)習(xí)用品，在課堂上是否能夠精神專注于音樂的聽賞，在聆聽音樂的過程中是否能夠引發(fā)情感體驗(yàn)，從音樂中得到熏陶和感染，產(chǎn)生情感的共鳴和頓悟，使心靈得到凈化，對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并樹立終生學(xué)習(xí)的愿望均屬評價的范疇。在每節(jié)音樂課的過程中，教師會根據(jù)學(xué)生在以上方面的表現(xiàn)做出記錄，在學(xué)期末和學(xué)年末形成相應(yīng)的語言評價和分?jǐn)?shù)評價。

　　2、音樂鑒賞能力和正確的審美觀

　　培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞和評價能力，形成健康向上的審美觀是音樂教學(xué)的根本任務(wù)。因此對學(xué)生音樂鑒賞能力和審美觀的平價非常重要。在學(xué)習(xí)過程中通過課堂提問、討論和小論文等方式考察學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美觀。如：每聽賞一首音樂作品后請學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺?，每學(xué)習(xí)一位音樂家都會請學(xué)生談?wù)剬@位音樂家的了解，每學(xué)習(xí)一個音樂流派都請學(xué)生談?wù)剬@種音樂流派和音樂風(fēng)格的理解等等。通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對音樂作品的音響、形式、情緒、格調(diào)和人文內(nèi)涵的感受和理解，考察學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。由于音樂課課時有限，不可能每節(jié)課每位同學(xué)都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，需要教師在一學(xué)年的課堂教學(xué)提問中注意讓每位學(xué)生都有一到兩次的發(fā)言機(jī)會。即便這樣，由于課堂時間有限，每位學(xué)生的發(fā)言也不可能是長篇大論，在三言兩語的發(fā)言中可能不能完全表現(xiàn)出學(xué)生的鑒賞水平。為了避免由此造成教師對學(xué)生形成片面或不正確的評價，針對某一專題撰寫小論文能夠讓學(xué)生更充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，讓教師更全面地了解學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，音樂教師也往往是同時面對一個年級的幾百名學(xué)生，為了不給師生造成太大的負(fù)擔(dān)，可以分組分期完成不同專題的小論文，一學(xué)年中每位學(xué)生完成一到兩篇小論文，論文成績與課堂提問成績相結(jié)合，最終形成對學(xué)生音樂鑒賞能力和審美觀的評價。

　?。ǘ┮魳穼W(xué)習(xí)過程與方法評價

　　《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價“應(yīng)注意考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性”。音樂學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特征，對于音樂審美教育來說，許多學(xué)習(xí)目標(biāo)就蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)會音樂，不如會學(xué)音樂。因此，學(xué)會學(xué)習(xí)并努力使自己優(yōu)秀，善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的音樂學(xué)習(xí)水平和效果就變得十分重要。教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意觀察和考察學(xué)生：在學(xué)習(xí)過程中是否能夠主動地參與到探究音樂的活動之中，運(yùn)用體驗(yàn)、比較、探究、合作等方法進(jìn)行積極的思考與推理；是否能夠?qū)σ延械囊魳沸畔⑦M(jìn)行合理組織和歸類形成自己獨(dú)到的見解；是否能夠與他人合作進(jìn)行討論和研究，提出解決問題的有效策略和方法。對以上方面的檢查可采用觀察、談話、課堂提問、討論等方式進(jìn)行，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展過程給以關(guān)注和記錄，形成日常性的評價。

　　（三）音樂知識與技能評價

　　對于高中生來講，音樂知識與技能的評價是音樂學(xué)習(xí)評價的一個必要并重要的組成部分。評價要點(diǎn)包括：對音樂要素的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手段的理解、對音樂簡史的了解和掌握、對音樂社會功能的理解、對音樂體裁形式、風(fēng)格流派的認(rèn)知和理解、音樂基本技能的掌握和表現(xiàn)等幾個方面。在日常音樂教學(xué)中，主要通過課堂提問來檢查學(xué)生對于音樂知識與技能的掌握情況。檢查提問可分別在音樂知識講授前、講授過程中、講授后進(jìn)行，講授前可考察學(xué)生對音樂知識的日常積累情況，講授過程中提問可檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的接受和認(rèn)知情況，講授后進(jìn)行提問可檢查學(xué)生對音樂知識的理解和運(yùn)用情況。也可用表演法考察學(xué)生對音樂基本技能的掌握和表現(xiàn)情況，如通過演唱歌曲和音樂主題來考察學(xué)生對音高、節(jié)奏、音樂情緒、音樂風(fēng)格的掌握情況和表現(xiàn)能力。還可以通過討論法和論文法考察學(xué)生對音樂簡史、社會功能、風(fēng)格流派和中外優(yōu)秀音樂作品的理解。在具體操作中，可依據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容的評價指標(biāo)和學(xué)生的個體差異給出評語和分?jǐn)?shù)。

　　二、自評、互評及他評相結(jié)合進(jìn)行階段性評價

　　階段性評價是在學(xué)期中間對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的階段性評價，形式采用就某一專題進(jìn)行分組探究，通過合作學(xué)習(xí)方式各組將研究結(jié)果形成小論文，以小組形式進(jìn)行匯報交流，在此基礎(chǔ)上各組之間進(jìn)行自評和互評，最后教師根據(jù)學(xué)生論文完成和匯報情況結(jié)合學(xué)生的自評、互評結(jié)果形成階段性評價。如：第二單元第五節(jié)拓展與探究部分的第五題：將南方民歌與西北民歌、中原民歌、少數(shù)民族民歌做一些比較，探索各地區(qū)、各民族民歌的風(fēng)格特征，研究形成各種風(fēng)格特征的原因，在此基礎(chǔ)上寫一篇小論文。在實(shí)際操作中，根據(jù)各班人數(shù)情況有學(xué)生自由組合成五或六個小組。各組推選出組長，由組長組織小組成員共同探究，在一周之內(nèi)完成論文，課堂上以小組形式進(jìn)行匯報交流。學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)的積極性非常高，各組成員之間有分工有合作，過程中合作都非常愉快。各組匯報的形式更是精彩紛呈，各組均采用了利用ppt幻燈片進(jìn)行匯報交流，他們查找了圖片和音像資料輔助論證來證明論點(diǎn)。各組均有自己獨(dú)到的見解，ppt也都制作精美并各具特色。有的小組還以演唱或表演的形式來增強(qiáng)對論點(diǎn)的說明，每組匯報過后全班同學(xué)都會報以熱烈的掌聲。小論文的寫作充分考察了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合能力和合作學(xué)習(xí)的能力，匯報過程也是互相學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的個性與表現(xiàn)音樂的能力在匯報中得到了彰顯，是對表現(xiàn)能力的一種考察。

　　三、模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時形成終結(jié)性評價

　　終結(jié)性評價在模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時形成，通常通過試卷形式進(jìn)行。試題以多樣的形式對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、學(xué)習(xí)過程與方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行考察。

　　1、試題應(yīng)體現(xiàn)和突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)

　　試題的形式除包括填空題、選擇題、連線題、填圖、簡答等與其它學(xué)科試題相同的傳統(tǒng)形式外，還應(yīng)該突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)。如看樂譜分析和回答問題、寫出音樂主題的樂譜并對其音樂特點(diǎn)進(jìn)行分析等形式。例如將在試卷上給出江蘇民歌《孟姜女》的歌譜，請學(xué)生用大括線在譜子上劃分樂句，并寫出起、承、轉(zhuǎn)、合四句的功能，分析前一句句尾的音與下一句的首音之間的關(guān)系，判斷并回答“魚咬尾”的創(chuàng)作手法。再比如給出《金蛇狂舞》的部分樂譜，請學(xué)生根據(jù)樂句發(fā)展特點(diǎn)分析其創(chuàng)作手法――螺螄結(jié)頂。還有給出一段樂譜請學(xué)生寫出其逆行和倒影的譜子。這些樂譜在卷面上的出現(xiàn)充分顯示了音樂學(xué)科的特點(diǎn)及與其它科目的區(qū)別。

　　2、試題應(yīng)體現(xiàn)音樂鑒賞的模塊特點(diǎn)

　　音樂鑒賞的學(xué)習(xí)目的是聆聽豐富多彩的音樂，從中體驗(yàn)音樂的美；認(rèn)識、理解音樂作品的體裁、形式及音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用；了解中外音樂發(fā)展的主要線索和成就；學(xué)習(xí)音樂美學(xué)的一般常識，了解音樂的藝術(shù)特征，聯(lián)系姊妹藝術(shù)或其他相關(guān)學(xué)科，對所聆聽音樂作品的音樂風(fēng)格、文化特征、藝術(shù)價值及社會價值進(jìn)行綜合評論，做出適當(dāng)評價，形成正確高尚的審美價值觀，為終生學(xué)習(xí)、享受音樂奠定基礎(chǔ)。

　　試題應(yīng)突出音樂鑒賞的模塊特點(diǎn)，以聆聽為主，通過聆聽音樂考查學(xué)生的音樂感受體驗(yàn)?zāi)芰?、評價能力、探究與創(chuàng)編能力以及對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣?？疾靸?nèi)容包括：a、通過聆聽音樂辨別樂器、演唱形式、演唱方法、音樂風(fēng)格等。b、聆聽音樂主題辨別樂曲名稱和曲作者。c、通過聆聽和對比音樂作品，分析音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒中的作用。如：聆聽兩段音樂主題片段，辨別樂曲名稱：《草原放牧》和柴科夫斯基《悲愴》交響曲第四樂章，寫出主題樂譜，分析音樂要素的表現(xiàn)特點(diǎn)，說說這些形式要素發(fā)揮了怎樣的藝術(shù)作用。d、聆聽音樂，設(shè)計具有探究性和啟發(fā)性的問題，考察學(xué)生的鑒賞音樂的綜合能力和審美情趣。如：聆聽貝多芬《第九（合唱）交響曲》第四樂章《歡樂頌》主題音樂，首先請辨別樂曲名稱和曲作者，然后請結(jié)合曲作者的生平、創(chuàng)作思想和創(chuàng)作特點(diǎn)以及樂曲創(chuàng)作的時代背景，談?wù)剬@首音樂作品的藝術(shù)價值和社會價值的認(rèn)識和理解。

　　3、試題的難易程度應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)以適中為主

　　試題的難易程度應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，易、中、難相結(jié)合，以適中為主。其中全體學(xué)生均能很容易回答的問題應(yīng)占30%左右，難度適中的題應(yīng)占50%左右，較難的題應(yīng)占20%左右。

　　實(shí)踐證明，本文上述評價方式有效地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠?qū)ψ约骸λ俗龀稣_的學(xué)習(xí)評價。在終結(jié)性評價中，80%以上的學(xué)生在音樂知識填空題、辨別樂器音色選擇題、聽辨音樂主題等題目中不會出現(xiàn)錯誤，15%的學(xué)生會在此類問題中出現(xiàn)少數(shù)錯誤，個別學(xué)生會出現(xiàn)比較多的錯誤，基本上考察了學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握。在分析、評價音樂作品的題目中，20%的優(yōu)秀學(xué)生對給出的音樂作品能夠做出正確、有一定深度的評價，70%的學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對音樂作品評價基本準(zhǔn)確合理，少數(shù)學(xué)生在作品分析中出現(xiàn)不同程度的錯誤或評價過于簡單，此類題目基本上反映了學(xué)生鑒賞音樂、評價音樂的能力，基本拉開了分?jǐn)?shù)檔次。高中音樂新課程在北京市開展的時間還很短，音樂評價的基礎(chǔ)還相對薄弱，以上是本人在兩年的教學(xué)實(shí)踐中對音樂鑒賞模塊學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一些初步探索，在經(jīng)驗(yàn)上還有所欠缺，還有待于在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)和提高。

　　參考文獻(xiàn)：《北京高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》