摘要：在強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)教育、全面發(fā)展人才的教育改革新背景下，將更多的學(xué)科元素納入初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐體系極具現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，首先圍繞提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、挖掘音樂(lè)育人價(jià)值等方面，分析了初中音樂(lè)教學(xué)跨學(xué)科融合的積極意義;其次，從生本性、適宜性、多樣性三個(gè)角度入手，探討了初中音樂(lè)教學(xué)跨學(xué)科融合的實(shí)施原則;最后，結(jié)合情境式導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)等部分，提出了初中音樂(lè)教學(xué)跨學(xué)科融合的可行策略。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);素質(zhì)教育;跨學(xué)科融合

　　現(xiàn)階段，我國(guó)教育建設(shè)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并提倡在課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展跨學(xué)科、多元化的教育活動(dòng)。在此背景下，積極探索初中音樂(lè)教學(xué)中的跨學(xué)科融合策略，既有助于提升音樂(lè)教學(xué)本身的質(zhì)量與效率，也有助于實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程資源價(jià)值的開(kāi)發(fā)與利用，進(jìn)而為學(xué)生的健康全面發(fā)展提供有力支持。

　　一、初中音樂(lè)教學(xué)跨學(xué)科融合的積極意義

　　所謂“跨學(xué)科融合”，即以一個(gè)學(xué)科為核心，調(diào)動(dòng)多種學(xué)科資源解決教學(xué)問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科元素的過(guò)程滲透與教學(xué)輸出。從初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，積極實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，富有多種積極意義，具體如下。

　　首先，跨學(xué)科融合有助于提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)文學(xué)、藝術(shù)、地理、歷史等多方面的融合教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次、更高效率地感受音樂(lè)情感、理解音樂(lè)內(nèi)容、掌握音樂(lè)知識(shí)，從而達(dá)到多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教學(xué)輔助效果。其次，作為人類(lèi)文化藝術(shù)體系的重要組成部分，音樂(lè)具有極強(qiáng)的復(fù)合性與包容性，任何音樂(lè)作品都有著人文、社會(huì)、歷史、地理等多種背景作為基礎(chǔ)或支撐。所以，開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)，有助于將音樂(lè)中蘊(yùn)含的知識(shí)信息、文化資源挖掘出來(lái)，并使其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的有效養(yǎng)分，從而在豐富音樂(lè)育人價(jià)值的同時(shí)，順利實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。最后，在音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景下，無(wú)論是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的思維方式，還是學(xué)生看待知識(shí)、技能的角度，都會(huì)發(fā)生正向的發(fā)散變化。這樣一來(lái)，便能達(dá)到既“授人以魚(yú)”又“授人以漁”的效果，為學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法、拓展更寬學(xué)習(xí)思路提供助力。除此之外，跨學(xué)科融合教學(xué)十分注重學(xué)生思想觀念、情感態(tài)度等內(nèi)在素養(yǎng)的培育引導(dǎo)。所以，在深層次地感受音樂(lè)情感、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的人格素質(zhì)也能發(fā)生積極改變，如形成愛(ài)國(guó)熱情、樹(shù)立合作意識(shí)、樹(shù)立探究意識(shí)等。

　　二、初中音樂(lè)教學(xué)跨學(xué)科融合的實(shí)施原則

　　為了保證跨學(xué)科融合策略的落實(shí)質(zhì)量，在開(kāi)展初中音樂(lè)課堂教學(xué)工作時(shí)，需要注重遵循如下基本原則。

　　第一，生本性原則。在傳統(tǒng)時(shí)期，很多教師更傾向于采取單向化、灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色當(dāng)中，既不利于學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生理解課程知識(shí)、參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。所以，在基于跨學(xué)科融合的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)嚴(yán)格堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，注重引導(dǎo)學(xué)生遷移并保持在課堂主體的地位上。一方面，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，要以學(xué)生的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為導(dǎo)向，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中做到學(xué)得進(jìn)、學(xué)得會(huì)、學(xué)得快;另一方面，教師要積極地與學(xué)生建立課堂交互關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)思考、主動(dòng)體驗(yàn)。只有這樣，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　第二，適宜性原則。在跨學(xué)科融合的背景下，保證教學(xué)的適時(shí)、適度、適宜尤為關(guān)鍵。一方面，在規(guī)劃教學(xué)方案、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要做好藝術(shù)、文學(xué)、歷史、地理等學(xué)科元素的適宜性納入，保證音樂(lè)學(xué)科處于本位，以保證初中音樂(lè)課堂的專(zhuān)業(yè)性;另一方面，在“雙減”政策下，需要科學(xué)控制單節(jié)課堂的知識(shí)體量、活動(dòng)強(qiáng)度，并保證教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)、教學(xué)速度適中，以免學(xué)生出現(xiàn)跟不上、記不牢等問(wèn)題，或給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或心理壓力。

　　第三，多樣性原則。結(jié)合既往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，若教師長(zhǎng)期使用僵化、單一的教學(xué)方式，不僅無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂注意力，還會(huì)在很大程度上限制課程知識(shí)的表現(xiàn)力與感召力。同時(shí)，為了滿足跨學(xué)科、多類(lèi)型知識(shí)信息的呈現(xiàn)與滲透需求，初中音樂(lè)教學(xué)也需要做到多元?jiǎng)?chuàng)新、動(dòng)態(tài)優(yōu)化。所以，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持多樣性的工作原則，既要實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科教學(xué)的融合落實(shí)，也要掌握情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

　　三、初中音樂(lè)教學(xué)跨學(xué)科融合的可行策略

　　(一)善用情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入

　　在初中音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)階段十分關(guān)鍵。若教學(xué)導(dǎo)入得當(dāng)，不僅能使學(xué)生對(duì)課程主題、教學(xué)內(nèi)容形成明確的了解，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，為其在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力、保持主動(dòng)性創(chuàng)造有利前提。從這一角度來(lái)看，以跨學(xué)科融合為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂情境的合理構(gòu)建，能夠達(dá)到良好的教學(xué)導(dǎo)入效果。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱戲歌《唱臉譜》前，可先用多媒體設(shè)備播放京劇節(jié)目片段，并鼓勵(lì)學(xué)生分析京劇舞臺(tái)上不同角色的扮相特點(diǎn)。其后，再向?qū)W生提出“請(qǐng)你猜一猜，臉譜和角色之間有什么關(guān)系?”“色彩是京劇臉譜中重要的元素，你都見(jiàn)過(guò)哪些顏色的臉譜?”等問(wèn)題，由此引出京劇臉譜的多樣性和代表性。在多媒體資源與課堂問(wèn)題的共同作用下，學(xué)生的感官、思維均能被靈活調(diào)動(dòng)，音樂(lè)課堂也能夠順利形成以京劇臉譜為核心的綜合情境。最后，再將歌曲《唱臉譜》引出，并與學(xué)生一同進(jìn)行欣賞與學(xué)唱。如此一來(lái)，一方面能通過(guò)情境渲染、導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)化、沉浸化地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，進(jìn)而將教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率維持在較高水平;另一方面，也能在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，提升學(xué)生的文化理解能力、色彩審美能力，從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)提供有力支持，達(dá)到跨學(xué)科融合育人的理想效果。

　　(二)巧用背景，提升知識(shí)含量

　　一個(gè)音樂(lè)作品的創(chuàng)作完成，與其作者經(jīng)歷、思想以及相關(guān)社會(huì)背景、文化背景有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中巧用背景資料，能夠?qū)⒏嗟闹R(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科的有機(jī)融合。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、學(xué)唱《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，可從藝術(shù)、文學(xué)、地理等多個(gè)角度入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)。在藝術(shù)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏韻律、曲式結(jié)構(gòu)以及演唱情感的美進(jìn)行感受，從而直觀化、深層次地理解音樂(lè)藝術(shù)的復(fù)合魅力。在此基礎(chǔ)上，還可通過(guò)線條、圖形等形式，將旋律起伏、節(jié)奏強(qiáng)弱、情感濃淡呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步達(dá)成音樂(lè)美與圖像美的結(jié)合輸出。在文學(xué)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生將《長(zhǎng)江之歌》的歌詞視為一首優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)，并與學(xué)生一同解析“你從雪山走來(lái)，春潮是你的豐采;你向東海奔去，驚濤是你的氣概”“你用甘甜的乳汁哺育各族兒女，你用健美的臂膀挽起高山大海……你用純潔的清流灌溉花的國(guó)土，你用磅礴的力量推動(dòng)新的時(shí)代”等詞句，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等修辭的同時(shí)，學(xué)習(xí)押韻、抒情等文學(xué)表達(dá)技巧。在地理方面，教師還可向?qū)W生講述長(zhǎng)江的地理位置、環(huán)境特征，并在普及相關(guān)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的主觀情感。再如，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析戲歌《唱臉譜》的歌詞時(shí)，教師也可為學(xué)生普及竇爾敦、關(guān)公、曹操、典韋等人物的文學(xué)形象、歷史形象，從而將文學(xué)教育、歷史教育融于音樂(lè)教育之中。