摘要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，國家進(jìn)一步重視虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。在此背景下，湖南師范大學(xué)結(jié)合虛擬仿真技術(shù)及《中小學(xué)樂隊(duì)編配》課程中民族管弦樂章節(jié)，并依據(jù)課程的人才培養(yǎng)需求搭建了《民族管弦樂團(tuán)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)》(以下簡稱為《民管虛仿》)平臺(tái)。此技術(shù)雖已逐漸普及，但在中學(xué)中應(yīng)用較少，尤其是文科類課程中更是少之又少。為了跟進(jìn)國家美育發(fā)展要求，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展，構(gòu)建“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長”的教學(xué)模式，加強(qiáng)中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)成為必不可少的一環(huán)?；诖?，本文以《民管虛仿》平臺(tái)在中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐提出音響聽辨、節(jié)奏創(chuàng)意等訓(xùn)練方式，并制定合理測評體系進(jìn)行詳細(xì)論述，以求對傳統(tǒng)中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)中學(xué)美育發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué);民樂團(tuán);教學(xué);虛擬仿真;應(yīng)用

　　民樂團(tuán)的組建和規(guī)范化管理是以科學(xué)育人為依據(jù)，同時(shí)也是以美育人為保障。[1]中學(xué)民樂團(tuán)的訓(xùn)練以青少年為對象，意在增強(qiáng)中學(xué)生對于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)同感與自豪感，從而培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。加強(qiáng)中學(xué)民樂團(tuán)的教學(xué)符合《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》文件中心思想，有利于貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育的根本目標(biāo)。

　　虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。[2]將其推廣至高校實(shí)驗(yàn)室中的任務(wù)已逐漸完成，但在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少。對于中學(xué)第二課堂的建設(shè)，虛擬仿真技術(shù)有一定的可行優(yōu)勢，且完全符合信息化時(shí)代的要求。

　　一、《民管虛仿》平臺(tái)在中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)中的現(xiàn)狀

　　(一)傳統(tǒng)中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)模式的局限性

　　傳統(tǒng)的中學(xué)民樂團(tuán)注重面對面教學(xué)，因此對于場地、時(shí)間、人員、樂器硬件設(shè)施等方面有較高的要求。首先，在場地方面，一般中學(xué)校園能夠容納整個(gè)民樂團(tuán)排練的教室數(shù)量較少，而標(biāo)準(zhǔn)民樂團(tuán)人員配備在60人左右，因此在教學(xué)前需要做好場地預(yù)約等工作。其次，在時(shí)間與人員方面，由于中學(xué)文化課程壓力，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐時(shí)間較少且難以統(tǒng)一，而民樂團(tuán)教學(xué)在聲部缺人的情況下無法正常進(jìn)行。最后，由于購買與維護(hù)民樂團(tuán)所需樂器(教具)成本較高，一般中學(xué)難以做到人人擁有好樂器，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練體驗(yàn)較差。受到時(shí)空影響等限制，傳統(tǒng)中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)模式亟待更新升級(jí)。

　　(二)《民管虛仿》平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢

　　虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)化與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。[3]《民管虛仿》來自湖南師范大學(xué)師范認(rèn)證核心課程《中小學(xué)樂團(tuán)編配》，作為信息技術(shù)與課程理論的智慧產(chǎn)物，具有極強(qiáng)的可塑性與擴(kuò)展性。因此，可將虛擬仿真教學(xué)作為傳統(tǒng)系列化教學(xué)手段與活動(dòng)的補(bǔ)充。[4]首先，《民管虛仿》平臺(tái)的應(yīng)用可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中場地制約的問題。由于《民管虛仿》平臺(tái)中包含“理論知識(shí)”“民樂鑒賞”以及“編配模擬”等模塊，因此可以解決排練前期學(xué)生對樂器的認(rèn)識(shí)及樂器聽辨、樂器組合方式等知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且，《民管虛仿》平臺(tái)學(xué)習(xí)只需登錄互聯(lián)網(wǎng)，無須時(shí)刻進(jìn)入排練室進(jìn)行訓(xùn)練。其次，《民管虛仿》平臺(tái)的應(yīng)用能夠解決時(shí)間與人員的制約問題。通過《民管虛仿》平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，對于課前預(yù)習(xí)及課后總結(jié)有著很好的幫助，而平臺(tái)音響資料及樂器采樣均由頂尖演奏大師進(jìn)行實(shí)錄，盡可能幫助學(xué)生還原樂器真實(shí)聽感，解決線下教學(xué)中人員不足的問題。最后，《民管虛仿》平臺(tái)音響資料翔實(shí)，賞聽環(huán)節(jié)的拓展材料也經(jīng)過嚴(yán)格篩選，各民族樂器樣貌精美音質(zhì)還原，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決線下教具成本較高的問題。

　　二、結(jié)合《民管虛仿》平臺(tái)進(jìn)行中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)

　　首先，筆者曾以湖南某中學(xué)為例，對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，得到如下數(shù)據(jù)：希望學(xué)校成立西洋管弦樂團(tuán)的人數(shù)占37.8%、希望學(xué)校成立合唱團(tuán)的學(xué)生人數(shù)占28.3%、希望學(xué)校成立舞蹈團(tuán)的學(xué)生人數(shù)占19.8%、希望學(xué)校成立民樂團(tuán)的人數(shù)占14.1%。其次，通過對中學(xué)音樂教材的教研備案，發(fā)現(xiàn)其中單獨(dú)配比給民樂團(tuán)的內(nèi)容較少，而教師能通過教材挖掘出并運(yùn)用于第二課堂教學(xué)中的潛在內(nèi)容較多。為此，筆者決定結(jié)合民樂團(tuán)、中學(xué)生身心及教材編排等特點(diǎn)，擬定8個(gè)課時(shí)在實(shí)習(xí)課堂上從節(jié)奏創(chuàng)意、音響聽辨兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔以《民管虛仿》平臺(tái)以便更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練效果。

　　(一)音響聽辨訓(xùn)練

　　音響是外在的聯(lián)想因素，人們通過音的高低、強(qiáng)弱、快慢、連斷、跳動(dòng)以及和聲的音響效果，調(diào)動(dòng)個(gè)的人情感情緒。[5]將作品進(jìn)行完整呈現(xiàn)，是中學(xué)民樂團(tuán)教學(xué)排練的目的之一。想要對作品進(jìn)行完整呈現(xiàn)，先要拆分其各部分，自然包含音響聽辨的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練不僅包括對各聲部樂器音色的聽辨，亦包括各種不同組合的音響效果聽辨。

譜例1《春江花月夜》片段

　　首先，基本樂器法可以讓學(xué)生通過《民管虛仿》平臺(tái)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí);其次，在上課過程中，可通過師生互動(dòng)、樂器連線游戲鞏固學(xué)生對民族樂器的認(rèn)識(shí);最后，挑選學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典樂曲，進(jìn)行聲部組合的聽辨訓(xùn)練。在尋找譜例的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在教材中雖然有《春江花月夜》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是拓展卻是以演唱為主要學(xué)習(xí)方式。而在《民管虛仿》平臺(tái)的幫助下，完全可以制作出不同聲部組合的民族管弦樂版本的《春江花月夜》，并讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式演奏、錄制及聲部聽辨。如譜例1所示版本能夠很好地讓學(xué)生辨別琵琶和古箏的音響效果。

　　(二)節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練

　　“節(jié)奏、曲調(diào)、和聲”并列，為音樂的三大要素，節(jié)奏是音樂中最早出現(xiàn)的要素。[6]在不同的聲部部分相互組合的過程中，節(jié)奏的長短、動(dòng)靜等搭配是整體觀感形成的關(guān)鍵部分。通過對不同節(jié)奏節(jié)拍律動(dòng)的感知，最容易刺激人們的欣賞感官，也能夠最為集中地反映樂者音樂感。[7]

　　節(jié)奏創(chuàng)意訓(xùn)練從學(xué)生的好奇與求知心理出發(fā)，將排練樂曲中的典型節(jié)奏型抽取出來，并挖掘其與動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)性，對節(jié)奏進(jìn)行編號(hào)。隨后將學(xué)生按照擬定的樂器組進(jìn)行分組，并讓組與組之間完成節(jié)奏的編號(hào)拼接，結(jié)合身體進(jìn)行各自創(chuàng)新的節(jié)奏展示。如譜例2中分別有“X———、X、XXXX、X——”四種節(jié)奏型，那么就由彈撥、拉弦、吹管組內(nèi)的學(xué)生，分為四個(gè)聲部進(jìn)行排列組合，完成節(jié)奏創(chuàng)意的編排，隨后通過《民管虛仿》平臺(tái)實(shí)踐錄制、互評等方式，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)與創(chuàng)新能力。

譜例2 譜例片段