摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)教育模式下，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課堂更加注重大概念教學(xué)，將固有學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析、歸納、重組、聯(lián)結(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一、零星化的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生圍繞大單元主題從點(diǎn)到線、再到面進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行宏觀、立體地探究，從而促進(jìn)中小學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的教化與養(yǎng)成。本文基于學(xué)科素養(yǎng)下“大單元教學(xué)”的新理念，通過(guò)分析“大單元教學(xué)”的概念、特征以及幾組課堂示例來(lái)研討與之對(duì)應(yīng)的中小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)發(fā)展新思路。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);大單元教學(xué);中小學(xué)音樂(lè)教學(xué);

　　一、音樂(lè)學(xué)科“大單元教學(xué)”概述

　　為落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)部署，深化課程改革，2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，其中關(guān)于課程實(shí)施部分明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主體化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教育性綜合活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”“大單元教學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，其區(qū)別于傳統(tǒng)的單課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，從大觀念視角出發(fā)，把每一課的知識(shí)技能都當(dāng)作整體大單元課程任務(wù)的一段分支，并且依據(jù)具體學(xué)情，有計(jì)劃、有邏輯地把學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拆分、整合、重組，注重每一學(xué)時(shí)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與整體單元課程任務(wù)的關(guān)聯(lián)，關(guān)注各課時(shí)之間循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)度。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的音樂(lè)單課教學(xué)任務(wù)是單獨(dú)一首歌曲內(nèi)容的學(xué)唱、分析和鑒賞，忽略了教材中歌曲與歌曲、課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系，此時(shí)需要音樂(lè)教師把教材內(nèi)容以大單元主題為單位，按照歌唱技巧、樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)風(fēng)格、審美價(jià)值觀某一個(gè)或多個(gè)維度來(lái)進(jìn)行整理、歸納，讓學(xué)生從單元知識(shí)大框架入手進(jìn)行反向搜索，增強(qiáng)學(xué)時(shí)之間的音樂(lè)知識(shí)體系聯(lián)系，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，從而提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)以及系統(tǒng)化學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的構(gòu)建能力。

　　從字面意思上來(lái)看，“大單元教學(xué)”與傳統(tǒng)的單元教學(xué)似乎并無(wú)差別，以音樂(lè)課堂為例，教學(xué)活動(dòng)都包括：演唱、演奏、聆聽(tīng)、創(chuàng)編等，“大單元教學(xué)”更加注重大框架下教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯。我們可以把“大單元”視作一個(gè)龐大的、完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，將初步感知、深入理解、拓展提高、回顧總結(jié)看作是每一節(jié)音樂(lè)課都必須具備的教學(xué)環(huán)節(jié)，而每個(gè)環(huán)節(jié)中音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)置都是為了服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。總的來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為大單元教學(xué)的關(guān)鍵詞是“完整性”“連接性”“遞進(jìn)性”，其注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體脈絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)之間的連接性以及合理性，該教學(xué)模式是不斷發(fā)散教學(xué)思維、填充教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，該模式下，一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)派生周邊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組成知識(shí)群，音樂(lè)課堂知識(shí)呈放射狀構(gòu)圖，能夠在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、練習(xí)、運(yùn)用，讓知識(shí)內(nèi)容落地，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

　　二、音樂(lè)學(xué)科“大單元教學(xué)”特征

　　教科書編寫是按照一定的主題來(lái)劃分單元的，例如：湖南文藝版音樂(lè)教材7年級(jí)下冊(cè)第八單元“鄉(xiāng)間的小路”中，一共有《鄉(xiāng)間的小路》《天路》《思鄉(xiāng)曲》3首音樂(lè)作品。3首作品緊扣“路”“家鄉(xiāng)”字眼，從字面含義符合本單元情感主題，但從歌唱技巧、樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)風(fēng)格和情感態(tài)度價(jià)值觀等維度來(lái)講，缺乏貫穿性。從目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)看，《鄉(xiāng)間的小路》的教學(xué)目標(biāo)是背唱該歌曲，其中也包含對(duì)中低音的把控以及對(duì)連音線唱法的學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn);歌曲《天路》是一首欣賞曲目，要求學(xué)生通過(guò)欣賞該歌曲練習(xí)四拍子指揮揮拍;小提琴獨(dú)奏曲《思鄉(xiāng)曲》是由內(nèi)蒙古民歌《城墻上跑馬》為主題改編而來(lái)的，本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生背唱音樂(lè)主題;而“音樂(lè)知識(shí)”板塊是解析曲式知識(shí)：五聲調(diào)式，這又跨越到了樂(lè)理知識(shí)區(qū)域，導(dǎo)致了以上內(nèi)容無(wú)法合理進(jìn)行完整、連貫式教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能和領(lǐng)悟到的音樂(lè)情感可能是碎片化的、混亂的，缺乏記憶鏈接點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)很容易被忘卻。此時(shí)需要教師提取知識(shí)重點(diǎn)，把課程中音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏、力度、歌唱技巧、音樂(lè)情感等元素剖析、歸類，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行刪減、調(diào)度和整合，甚至可以將課外的教學(xué)資源引入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中更有效地學(xué)習(xí)到書本中的知識(shí)、技能，并合理化延伸和調(diào)試。由此可見(jiàn)，“大單元教學(xué)”的特點(diǎn)之一便是內(nèi)容覆蓋性廣。

　　“大單元教學(xué)”是一個(gè)完整的、大的長(zhǎng)線教學(xué)任務(wù)，區(qū)別于傳統(tǒng)單課教學(xué)中一首歌或者一課時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題解決。大單元教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有知識(shí)構(gòu)建又有實(shí)踐探索，每個(gè)環(huán)節(jié)中知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)反思都將促進(jìn)學(xué)生宏觀學(xué)習(xí)思維模式的建立和養(yǎng)成。在七年級(jí)下冊(cè)《泥土的歌(二)》中，第一首學(xué)唱作品是臺(tái)灣民歌《丟丟銅仔》，在過(guò)去的傳統(tǒng)單課教學(xué)中，教師更注重的是這首臺(tái)灣民歌的學(xué)唱任務(wù)，現(xiàn)在讓我們來(lái)從大單元角度出發(fā)，運(yùn)用多層次來(lái)解析這首作品。從歌唱技巧取向上來(lái)說(shuō)，這首歌曲的音域略高，第一句也是由高音起始，需要學(xué)生練習(xí)“抬笑肌，掛高位置”去演唱高音，同時(shí)需學(xué)習(xí)下滑音在歌曲中的演唱方法;從演唱形式取向上說(shuō)，該歌曲不僅出現(xiàn)了一領(lǐng)眾和，還有二重唱的演唱部分，這需要學(xué)生相互積極組織配合，把握二重唱的節(jié)奏和音樂(lè)行進(jìn);從情境取向上說(shuō)，音樂(lè)教師可以要求學(xué)生模仿臺(tái)灣方言去演唱該歌曲，更加深入地了解臺(tái)灣民歌文化，感受臺(tái)灣地區(qū)的風(fēng)土人情;從情感體驗(yàn)取向上說(shuō)，對(duì)臺(tái)灣文化的了解可以激起學(xué)生對(duì)海峽兩岸和平統(tǒng)一的向往和追尋，啟發(fā)學(xué)生渴望和平的決心和大愛(ài)。多方位取向的學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)形式，增強(qiáng)師生之間的趣味交流和信任感，最關(guān)鍵的是可以串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)散音樂(lè)內(nèi)容，將音樂(lè)學(xué)習(xí)變得更完整、充足，從而突出大單元教學(xué)的完整性。通過(guò)本首歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解臺(tái)灣民歌的音樂(lè)特點(diǎn)、人文情懷。通過(guò)學(xué)唱臺(tái)灣民歌，可以加深其對(duì)民歌的認(rèn)知，并能背唱歌曲，同時(shí)能說(shuō)出臺(tái)灣民歌與其他地區(qū)民歌的區(qū)別。當(dāng)音樂(lè)課堂的細(xì)節(jié)豐富之后，學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)長(zhǎng)也會(huì)隨之增加，值得關(guān)注的是，長(zhǎng)線教學(xué)需要合理、適中，關(guān)注有效教學(xué)，不能為了教學(xué)而刻意、無(wú)理由、無(wú)導(dǎo)向地促成教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　大單元教學(xué)具有更高的育人價(jià)值，在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和遷移，主張?jiān)谇榫郴哪M形態(tài)下對(duì)音樂(lè)知識(shí)的滲透和感悟。在九年級(jí)上冊(cè)第六單元《流行音樂(lè)掠影》中，《外婆的澎湖灣》是一首懷念外婆的歌曲，在學(xué)唱這首歌曲時(shí)，可讓學(xué)生在講述自己與外婆的故事后再去演唱，也可讓學(xué)生分組表演與外婆相處的片段情節(jié)，在真實(shí)情境中感受歌曲的情義和內(nèi)涵，只有貼近生活的情境才是最樸實(shí)真切的。從穩(wěn)定節(jié)拍的音樂(lè)素養(yǎng)切入，本節(jié)課要求學(xué)生用聲勢(shì)打擊為歌曲伴奏，但歌唱技能取向和情感體驗(yàn)取向也許很難并駕齊驅(qū)，因?yàn)槁晞?shì)律動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌控能力，涉及學(xué)生個(gè)體的肢體協(xié)調(diào)程度、平衡感和節(jié)奏感，在演唱中加入聲勢(shì)律動(dòng)后很難分心去關(guān)注情緒，甚至?xí)蓴_歌唱狀態(tài)，由于教材設(shè)定本歌曲為學(xué)唱歌曲，所以我們必須以歌唱為主，聲勢(shì)律動(dòng)從較為簡(jiǎn)單的動(dòng)作入手即可，可根據(jù)演唱的熟悉度逐步增加聲勢(shì)編排難度，這是音樂(lè)教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中必須考慮的因素;《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首流行音樂(lè)作品是中國(guó)女排的隊(duì)歌，講述的是人生必須經(jīng)歷挫折才能得到美好結(jié)局的大道理，由于中學(xué)生經(jīng)歷尚少，可帶學(xué)生觀看中國(guó)女排的勵(lì)志視頻，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)技賽場(chǎng)不放棄的拼搏精神，代入體育競(jìng)技故事，在情境氛圍的感染下讓學(xué)生再反復(fù)模唱該作品。為順應(yīng)當(dāng)下流行音樂(lè)潮流對(duì)中學(xué)生的影響，音樂(lè)教師可將有同樣鼓舞人心功能的流行歌曲《孤勇者》引入課堂當(dāng)中，該歌曲在各大線上平臺(tái)深受聽(tīng)眾喜愛(ài)，在本節(jié)課中會(huì)是一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)比的恰到好處的契機(jī)。教師應(yīng)通過(guò)兩首歌曲的學(xué)唱讓學(xué)生感受不同時(shí)代流行歌曲的旋律特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)流行歌曲，不沉溺在網(wǎng)上一些沒(méi)有內(nèi)涵的洗腦歌曲中，正確辨別好的、正向的歌曲;《信天游》是一首具備西北民歌風(fēng)韻的流行歌曲，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往，歌詞中處處是陜北地區(qū)美麗的自然風(fēng)光。音樂(lè)教師可以從陜北地區(qū)的風(fēng)景圖像、視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官體驗(yàn)帶入聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)，對(duì)比流行歌曲《信天游》和信天游體裁的陜北民歌的相通之處和不同之處。本單元的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)流行歌曲的了解和練習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元可以說(shuō)出校園歌曲、民歌風(fēng)味流行歌曲、鄉(xiāng)村音樂(lè)、爵士音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，并能唱出各風(fēng)格代表作品，通過(guò)情境式學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ礁惺芰餍幸魳?lè)的魅力，接納、包容多種流行音樂(lè)曲風(fēng)，提升藝術(shù)品位，建立健康、全面的音樂(lè)審美。