摘要：隨著時代的改革，教育的發(fā)展也深受影響，我國現(xiàn)階段對教育方面的重視度居高不下，專注于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，兼顧德智體美勞全面發(fā)展，初中階段是學(xué)生成長過程中至關(guān)重要的一個階段，而初中階段的音樂教育課程，能夠幫助學(xué)生陶冶情操，提升音樂感知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，在音樂課程教學(xué)過程中，引進國外的先進奧爾夫音樂教學(xué)法，深受廣大教師與學(xué)生的青睞，本文將對奧爾夫音樂教學(xué)在初中階段的音樂課堂中的應(yīng)用進行深入的探討研究。

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;初中音樂;教學(xué)研究;

　　初中階段的音樂教學(xué)，是學(xué)生整個成長過程中審美教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)內(nèi)容進行熏陶感染，能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立良好的審美標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞能力，在學(xué)生的發(fā)展與成長道路上，能夠起著重要的影響作用，隨著國家對教育課程的改革發(fā)展中提出了素質(zhì)教育的理念，從而在初中階段的音樂課堂教學(xué)中，引進了國外成熟的音樂教學(xué)法，即奧爾夫音樂教學(xué)法。

　　一、奧爾夫音樂教學(xué)法概述

　　奧爾夫音樂教學(xué)法是國外的一種成熟的先進音樂教學(xué)經(jīng)驗，它是由一位德國著名的音樂作曲家、教育家卡爾·奧爾夫研究創(chuàng)作出來的，在漫長的音樂教育生涯當(dāng)中，卡爾·奧爾夫根據(jù)學(xué)生的特性以及自身對音樂的見解摸索創(chuàng)造出專屬于自己的獨特教學(xué)方式，能夠在一定程度上對學(xué)生的音樂教學(xué)起到推動作用。奧爾夫音樂教學(xué)法中強調(diào)的是學(xué)生的感知能力以及感性思考，從而能夠達(dá)到人與音樂融為一體的境界，在該教學(xué)法中，充分強調(diào)了融合節(jié)奏旋律的訓(xùn)練，以及對基本形體的動作教學(xué)，這樣模式的新型訓(xùn)練能夠促使學(xué)生通過強烈的肢體動作感知音樂，從而將對音樂的感悟直接地、本能地表達(dá)出來。相較于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，奧爾夫音樂教學(xué)法對于學(xué)生對音樂所產(chǎn)生的內(nèi)心感觸以及內(nèi)心世界的構(gòu)架更為關(guān)注，在設(shè)計課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，建立在學(xué)生對音樂的認(rèn)知特征以及情感思維方面的基礎(chǔ)上，從而在學(xué)生與音樂之間構(gòu)建起了最直接、最有效的溝通渠道，更加關(guān)注學(xué)生在音樂教學(xué)過程中的體驗，回歸了音樂教學(xué)的本質(zhì)。對于一般模式的音樂教學(xué)來說，因為教師在教學(xué)過程中無法有效地激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，這樣的被動情況往往導(dǎo)致音樂課程效率不高，而奧爾夫音樂教學(xué)法主張在音樂課堂教學(xué)當(dāng)中回歸人本，建立以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念，全面貫徹音樂感知與創(chuàng)作作為音樂課堂教學(xué)的核心，將提升人的能力作為藝術(shù)發(fā)展的最高目標(biāo)，奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)學(xué)生每個本體都存在不同的差異性，要對這些差異性充分分析了解，加以運用在對音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要客觀看待不同學(xué)生之間理解與感悟方面存在的差異，奧爾夫音樂教學(xué)法中闡述了不同學(xué)生對音樂具有不同的理解與表達(dá)能力，所以需要充分調(diào)動學(xué)生對音樂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中采用個性教學(xué)方式，鼓勵每一位學(xué)生都能夠在良好的課堂氛圍當(dāng)中，積極表達(dá)自己的音樂感知[1]。

　　二、我國初中階段音樂課堂現(xiàn)狀

　　現(xiàn)階段在我國初中的音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，隨著教育環(huán)境的改革，大多數(shù)的初中音樂教師能夠認(rèn)識到學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)這樣的改變，教師對教學(xué)方法也進行了一定的調(diào)整。在初中階段的音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，教師能夠積極以學(xué)生為主體創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容，通過奧爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)新環(huán)節(jié)設(shè)計，不斷改進課程教學(xué)過程當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題，逐漸意識到了音樂課程的改革重要性，但是從現(xiàn)階段對于我國初中音樂教學(xué)課堂的多方調(diào)查研究表示，現(xiàn)階段的教學(xué)課程中仍然存在著不可忽視的問題，這些問題亟待教育者思考解決，如受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在音樂課堂上也不能避免地沿用灌輸式的教學(xué)模式，應(yīng)試思維下，初中音樂教師不能夠運用積極的思維去創(chuàng)建音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。在初中音樂課堂教學(xué)過程當(dāng)中，如在課程《化裝舞會》的教學(xué)過程中，音樂教師還是擺脫不了應(yīng)用教材中的全部內(nèi)容進行示范演唱，學(xué)生學(xué)習(xí)演唱的是傳統(tǒng)教學(xué)形式，對于教材中的音樂知識理念只是淺顯地轉(zhuǎn)述給學(xué)生，不能夠?qū)⒄嬲囊?a href=http://shangwufuwu.com.cn/jiaocheng/yueli/ target=_blank class=infotextkey>樂理念傳達(dá)給學(xué)生，無法讓學(xué)生充分地感知到音樂的內(nèi)涵，僅僅語言的講述無法讓學(xué)生認(rèn)識到音樂的樂理與美感，促使學(xué)生無法直觀地感受到音樂的魅力，與教師在課程教學(xué)當(dāng)中的情感無法產(chǎn)生共鳴。這樣的情況就導(dǎo)致學(xué)生對音樂的理解較差，音樂綜合水平較低，而無法進入深層次的創(chuàng)作與實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中去，針對這種亟待解決的問題，就需要初中音樂教師在奧爾夫音樂教學(xué)法中積極尋找有效的解決措施。在初中音樂課程逐漸受到各界的廣泛關(guān)注時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢作用，為學(xué)生創(chuàng)造更好的音樂教學(xué)環(huán)境，從而能夠擺脫教師示范學(xué)生被動接受的模式，注重音樂課堂中學(xué)生能夠發(fā)揮的實踐作用[2]。根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上的授課情況，結(jié)合先進的奧爾夫音樂教學(xué)經(jīng)驗，從而對內(nèi)容與環(huán)節(jié)方面進行有效的改良，能夠充分建設(shè)個性化的音樂教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，提高音樂素養(yǎng)，從而全面實現(xiàn)音樂教育的改革。

　　三、借助奧爾夫音樂教學(xué)法制定解決對策

　　(一)結(jié)合實際生活融入課堂教學(xué)

　　在初中課堂中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法需要注重學(xué)生的主體地位，回歸本質(zhì)，創(chuàng)建以人為本的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，對于初中音樂來講，其本身就是能夠?qū)θ说膬?nèi)心感情產(chǎn)生啟發(fā)的一種表現(xiàn)形式，能夠?qū)⑷藗儍?nèi)心的感情抒發(fā)出來，體現(xiàn)在人的實際生活當(dāng)中，在人們的現(xiàn)實生活中能夠?qū)⒁恍┦挛锿ㄟ^音樂形式表達(dá)出來。例如，在課程《雪絨花》的教學(xué)過程中，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對初中音樂的興趣，教師需要結(jié)合實際創(chuàng)建相對新奇有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在下雪天進行音樂鑒賞，讓學(xué)生在生活氣息濃厚的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的知識和理論，能夠更好地幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的生活實踐當(dāng)中能夠?qū)⒁魳啡谌脒M去。教師需要將奧爾夫音樂教學(xué)法與現(xiàn)實生活當(dāng)中學(xué)生能夠接觸到的事物緊密地聯(lián)系在一起，從生活的細(xì)節(jié)中挖掘音樂的素材，促進學(xué)生在各種環(huán)境中都能感受到音樂的本質(zhì)與魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在組織學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)時可以建立小組的形式進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠盡快地融入新的音樂環(huán)境當(dāng)中，增進學(xué)生的集體友誼并且還能夠促使學(xué)生在協(xié)作的過程中收獲更多的感悟。

　　(二)優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂

　　雖然初中階段的學(xué)生看似已經(jīng)擺脫小學(xué)階段的各方面特性，但是在實際的教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)初中生相對于小學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)和各方面的表現(xiàn)都更為收斂，尤其處于青春期的發(fā)育階段，很多學(xué)生的生理特征發(fā)生轉(zhuǎn)變，處于變聲期的學(xué)生在音樂課堂上不能像小學(xué)階段表現(xiàn)自己，在音樂課堂上教師設(shè)計的環(huán)節(jié)當(dāng)中不能夠有效地配合教師的進度進行學(xué)習(xí)，促使音樂教師的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。由此，教師應(yīng)該針對學(xué)生不能勇于表現(xiàn)自己的問題制定具有針對性的解決策略，在教學(xué)過程中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法營造以人為本的課堂氛圍，積極鼓勵學(xué)生參與音樂創(chuàng)作課程，并且在這一過程中組織學(xué)生進行音樂故事匯演，將每一位學(xué)生都能分配到音樂情景劇的角色當(dāng)中，從而增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加積極地參與到日常的音樂課程當(dāng)中[3]，并且由于現(xiàn)階段我國迅速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)涉足到了教育行業(yè)，音樂教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備在課堂上為學(xué)生展示視頻或者音頻，全面滲透奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵，直觀地讓學(xué)生感受到音樂的美好，激發(fā)學(xué)生對音樂課程的熱情。