摘要：積分制是課堂教學(xué)評價的有效方法和手段，可以貫穿于整個教學(xué)過程，從而使評價、教學(xué)、管理三位一體，使音樂課堂評價難的問題得以初步解決。積分制加強(qiáng)了師生的合作互動，調(diào)動了師生的積極性和創(chuàng)造性。積分制符合青少年心理特點(diǎn)，成為管理音樂課堂的有效手段。在應(yīng)對課堂教學(xué)改革等問題上，積分制解決了中學(xué)音樂課堂教與學(xué)兩方面長期存在的一些難題。

　　關(guān)鍵詞：積分制;課堂教學(xué);課堂評價;課堂管理;

　　簡單來說，課堂教學(xué)中的積分制是一種評價工具，是課堂評價的具體實施方法，是用積分(獎分或扣分)對學(xué)生的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化、記錄和考核的方式，是一種集管理、評價、激勵等多種機(jī)制于一體的課堂評價模式。隨著教育改革的發(fā)展，以及教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求的改變，評價在教育中的價值日益凸顯，這迫切要求教師要有新的教學(xué)對策及方法、新的管理方式、新的課堂機(jī)制、新的評價手段及方式，等等。筆者對課堂教學(xué)中的積分制探索研究已有十余年，發(fā)現(xiàn)其對課堂教學(xué)改革、對教師自身發(fā)展、對學(xué)生的促進(jìn)作用都是巨大的，由此可以證明，“積分制進(jìn)課堂”可以幫助課堂教學(xué)取得較好效果。

　　一、積分制解決了評價難和難評價的問題

　　隨著社會的發(fā)展，教育的意義除了向?qū)W生傳授知識以外，更注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括知識運(yùn)用、思維能力和合作能力。音樂學(xué)科的特殊性決定了其應(yīng)該有不同于其他學(xué)科的評價方式，加上中小學(xué)音樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不是職業(yè)音樂家，而是人格完善、全面發(fā)展的人，因此形成性評價、多元化評價就必然成為主要的評價方式。教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提道：“嘗試?yán)眉夹g(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，并能整理與分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出針對性的改進(jìn)措施……嘗試建立學(xué)生電子檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供支持……利用技術(shù)手段持續(xù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的關(guān)鍵信息，建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供支持。”(1)積分制評價具備伴隨性數(shù)據(jù)采集和表現(xiàn)性評價的某些特點(diǎn)，這種既帶有形成性評價又符合多元化評價特點(diǎn)的新的評價方式便水到渠成、應(yīng)運(yùn)而生，成為一種具體的評價手段。

　　(一)積分制解決了評價難問題

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“課堂評價是教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成情況等方面。”(2)盡管積分制從表面上看是分?jǐn)?shù)，但是與傳統(tǒng)意義上的一張試卷、一首歌曲的分?jǐn)?shù)有所不同，它立足于課堂，貫穿于教學(xué)全過程，能夠充分利用技術(shù)手段采集、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行多維、全面、深入且可靠的評價，真實反映學(xué)生行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成情況等，并重視學(xué)生的個體差異，是基于證據(jù)的教育教學(xué)決策，符合音樂學(xué)科特點(diǎn)和要求。因此，可以說積分制是一種較為科學(xué)的評價方法。

　　在常見的藝術(shù)素質(zhì)測評中，一名學(xué)生常常要應(yīng)對8—10項考核內(nèi)容，導(dǎo)致一名教師要承擔(dān)本年級學(xué)生的幾千項考核內(nèi)容，這對量化的可能性、數(shù)據(jù)的可得性，以及實際的可操作性、可行性、公平性和真實性都提出了挑戰(zhàn)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“評價涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。”(3)評價應(yīng)該立足于課堂，發(fā)揮課堂這個教學(xué)主陣地的作用，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識技能、目標(biāo)達(dá)成、過程與方法、情感、態(tài)度及價值觀進(jìn)行全方位的評判。積分制實際上是把眾多測評項目落實在課堂上，分散在每一節(jié)課的教學(xué)中，把評價和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，既體現(xiàn)了課堂這個主陣地不可替代的地位，使各個項目得到充分考評，又把評價理念和方法滲透在教學(xué)過程中，不斷優(yōu)化改進(jìn)，得到最理想的學(xué)習(xí)效果，避免了臨時突擊、疲于應(yīng)付現(xiàn)象的發(fā)生。

　　(二)積分制解決了難評價問題

　　由于每節(jié)課需要不斷地將學(xué)生的考勤、回答問題，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度的積極與否等情況都體現(xiàn)在積分表上，因此積分表的設(shè)計至關(guān)重要。其設(shè)計的重點(diǎn)不在于要把評價指標(biāo)制訂得多么完善，而是后續(xù)如何在課堂中得到長期執(zhí)行和使用，如果積分表項目繁多、操作困難，就很難被教師采用，也很難長久堅持下去。欲成其事，先利其器，高效課堂，分秒必爭。我們必須有一個省時省力、簡單實用的工具，這決定了積分制實施的成敗。我們可以對照圖1、圖2兩張積分表，第一種采用座次表形式，學(xué)生名字旁邊就是自己的分?jǐn)?shù)，簡單明了，可以讓學(xué)生隨時關(guān)注自己分?jǐn)?shù)的漲漲落落(座次表最右方和最下方可以增加兩行數(shù)字，兩行數(shù)字交匯的地方是自己的名字，交匯的數(shù)字就是自己的號碼，這樣每個學(xué)生都有了自己的號碼，報號加分更方便)。第二種采用點(diǎn)名冊形式，由于多媒體屏幕難以完全清晰地呈現(xiàn)出全班學(xué)生的名字，加分時需要不斷地上下拉動尋找學(xué)生姓名，浪費(fèi)大量時間。顯然，第一種積分表兼具兩種功能，既是積分表又是座次表，簡便易操作，使得加減分管理信手拈來，不會干擾課堂教學(xué)的節(jié)奏，做到了實用、簡潔、快速，并且公正、公開、透明。這樣，制度的力量便油然而生、躍然紙上。

　　圖1 采用座次表形式的積分表

　　圖2 采用點(diǎn)名冊形式的積分表

　　同時，評價指標(biāo)的制訂要結(jié)合不同學(xué)情因地制宜。一方面要考慮科學(xué)性，要注意具體、區(qū)分度高及可操作性強(qiáng)的要求;另一方面要結(jié)合學(xué)生實際。因此，開學(xué)第一課教師就可以和學(xué)生共同立標(biāo)準(zhǔn)、定規(guī)范，確定評價指標(biāo)，要讓學(xué)生參與積分表的設(shè)計，給予學(xué)生主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生從被動的被評價角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者，使其更清晰地理解評價要求，提出合理建議，形成對課堂管理的情感認(rèn)同。同時，推動學(xué)生理解、認(rèn)可并支持課堂積分制管理，使積分制有較高的認(rèn)同度和較強(qiáng)的約束力，對以后積分制管理的順利開展有一定的保障作用。

　　將積分制這種評價手段和課堂教學(xué)、課堂管理并駕齊驅(qū)、緊密結(jié)合，可以使評價、教學(xué)、管理三位一體，成為課堂教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，起到相互協(xié)調(diào)、制約和促進(jìn)作用。這樣不僅起到了評價作用，還成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。

　　二、積分制調(diào)動了師生的積極性和創(chuàng)造性