積分制是把評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)體系相結(jié)合的新型評(píng)價(jià)系統(tǒng)。積分制不僅重視結(jié)果和目的，更重視教學(xué)過程。教師必須運(yùn)用豐富的教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來滿足課堂教學(xué)的需要。與此同時(shí)，學(xué)生為了獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，必須有一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并形成彼此競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍?？梢?，積分制調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩方面的積極性和創(chuàng)造性，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　積分制評(píng)價(jià)與“多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)”一樣，是以獎(jiǎng)分為主、扣分為輔的原則，使問題解決于“道德”層面，不輕易動(dòng)用“制度”武器。學(xué)生若想獲得高分，就要有一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有當(dāng)學(xué)生的情感活動(dòng)活躍起來了，參與度提高了，獲得的積分才會(huì)越高。這就改變了以往教師講、學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式。若遇到一些小問題，讓學(xué)生意識(shí)到問題存在即可，主要目的是保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。有時(shí)候“被放過一馬”“躲過驚險(xiǎn)”反而要比毫無懸念地扣分讓人印象更加深刻，更能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤問題。當(dāng)然，課堂上還要寬嚴(yán)相濟(jì)、恩威并施，要把握好分寸，畢竟每位學(xué)生都希望得到肯定、認(rèn)可和尊重，教師要善于把一些閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)化為得分點(diǎn)。例如，在筆者所教授的班級(jí)中，有位男生喜歡上課說話、做小動(dòng)作，唱歌時(shí)愛搞怪，經(jīng)常被批評(píng)，師生關(guān)系也陷入緊張。有次在音樂課上，他在唱歌時(shí)突然“冒”了個(gè)高音，逗得在場(chǎng)學(xué)生都哈哈大笑，他卻大聲說這是海豚音。筆者見狀，讓他再次模仿一下“海豚音”，并夸獎(jiǎng)他模仿得像，不僅給他加了兩分的表演分，還順勢(shì)介紹了關(guān)于假聲在歌唱中的運(yùn)用。此后，筆者每次都關(guān)注他表演中的閃光點(diǎn)并給予贊美和加分鼓勵(lì)，使他獲得認(rèn)可。慢慢地，他在音樂課上越來越積極、認(rèn)真，課后還經(jīng)常主動(dòng)找筆者解答問題，積分顯著提高。本來是一次簡(jiǎn)單的扣分卻變成了加分，讓一個(gè)后進(jìn)生化消極為積極，小小積分為教師不斷挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步提供了很大空間。

　　積分制還有利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)的培養(yǎng)。青少年階段的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，求知欲、表現(xiàn)欲旺盛，獨(dú)立意識(shí)萌醒，自主意識(shí)和自我意識(shí)發(fā)展迅速。但有些學(xué)生到了初中階段，出現(xiàn)了羞怯心理，怕唱不好被人笑話，或者被說愛出風(fēng)頭，積分制讓這部分學(xué)生有了心理上的支持，幫助他們放下包袱，大膽地進(jìn)行表演，取得分?jǐn)?shù)和成績(jī)上的提高。教師可以利用學(xué)生的好勝心理，使其在與別人分?jǐn)?shù)的比較中形成你追我趕的態(tài)勢(shì)。這樣，很多原來羞于演唱的學(xué)生，在與成績(jī)掛鉤后變得積極主動(dòng)了，也敢于在大家面前演唱了，回答問題也爭(zhēng)先恐后了。在這個(gè)關(guān)鍵的心理發(fā)展過程中，積分制助推學(xué)生不斷突破自我，很好地解決了不敢表現(xiàn)、不善于表現(xiàn)的問題。

　　積分制也有助于調(diào)動(dòng)教師的積極性，幫助教師克服職業(yè)倦怠。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)及教學(xué)方法常年保守不變，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式陳舊且缺乏新意，容易使教師產(chǎn)生“不備課也能上好課”的心態(tài)。而積分制促使課堂實(shí)踐活動(dòng)大大增加，教學(xué)的不確定性和挑戰(zhàn)性也隨之增加，因此，教師需要挖空心思為增加學(xué)生的分?jǐn)?shù)提供“問題”動(dòng)力。例如，得分點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)是積分制的重要環(huán)節(jié)，要想使學(xué)生有分可加，必須強(qiáng)化“任務(wù)”意識(shí)、“問題”意識(shí)，以任務(wù)為主線，以問題為導(dǎo)向，以競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力，以興趣為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在對(duì)問題的追尋中找到知識(shí)的縱橫聯(lián)系。搞好“問題”設(shè)計(jì)，不僅是知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的體現(xiàn)，也是了解學(xué)生掌握程度的標(biāo)志，多樣性、靈活性和創(chuàng)造性的問題設(shè)計(jì)能極大地發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能，是教師創(chuàng)新能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，考驗(yàn)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造才能和教學(xué)智慧。

　　積分制實(shí)施之前，有的學(xué)生整個(gè)初中階段都沒有回答過一個(gè)問題、演唱過一首歌，有的教師叫不出學(xué)生名字，甚至不認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)象也很常見。而實(shí)施積分制之后，師生之間、生生之間的合作、互動(dòng)得到了加強(qiáng)。

　　三、積分制是管理音樂課堂的有效手段

　　很多教師困擾于音樂課堂的紀(jì)律問題，認(rèn)為盡管可以靠教師自身和藝術(shù)的魅力，以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重去打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生，但仍無法解決課堂紀(jì)律松懈的問題。由于課時(shí)量有限，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)來說比較少，無法即時(shí)快速地解決學(xué)生在課堂中犯的錯(cuò)誤，以至于增加了課堂管理難度。電影《放牛班的春天》告訴我們，音樂教育是心靈的感化，作為感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂課，特別是在唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該呈現(xiàn)的是學(xué)生在高興、興奮情緒狀態(tài)下的一種積極的情感表達(dá)，如果教師表情嚴(yán)肅，板著一副面孔，動(dòng)輒大聲呵斥、懲罰批評(píng)，師生關(guān)系極易變得緊張，勢(shì)必讓學(xué)生的情緒受到影響，甚至產(chǎn)生對(duì)立反抗情緒，何談去表現(xiàn)音樂呢?音樂課解決問題的方式不能簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)然也不能把放縱當(dāng)民主，不聞不問，放任自流，要充分考慮學(xué)生自我管理能力弱、青春期階段管理難度較大的特點(diǎn)，建立一種高效管理模式。

　　一條有力的措施，勝過千萬次說教。正所謂：家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法。人類文明中，需要法律的約束才能穩(wěn)定社會(huì)秩序，我們的音樂課堂也需要建章立制。因此，積分制可以作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，也可以作為一種懲罰手段。這里的懲罰不是體罰，也不是語言暴力，而是增加或減去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。由于初中生活潑好動(dòng)，自我約束能力較差，規(guī)則意識(shí)沒有完全建立起來，因此課堂紀(jì)律維護(hù)、課堂管理要更多地依靠“法制”“制度”，少用“人治”，即要求學(xué)生樹立明確的規(guī)則意識(shí)。有了制度的約束和維護(hù)，可以從根本上消除“體罰”現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，使學(xué)生做到自覺自律，實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，久而久之，便在潛移默化中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。比如，筆者對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，采取“一次提醒，二次減分”的方法，取得了比較好的效果。此外，教師還可以調(diào)動(dòng)班干部的力量，維護(hù)“法律”的實(shí)施，維持課堂秩序。在實(shí)際運(yùn)用中，表現(xiàn)好的班級(jí)甚至一個(gè)學(xué)期都沒有人被扣分，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難做到的。當(dāng)然，對(duì)于不在乎減分的學(xué)生要加強(qiáng)管理，有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，比如可以劃定“底線”“紅線”“警戒線”，并警告學(xué)生不要突破“底線”，否則要考慮“違法”成本，再輔以及時(shí)談話和班主任的配合，避免極端情況的發(fā)生。

　　此外，學(xué)生參與度越高，師生關(guān)系就越密切。在傳統(tǒng)課堂上，往往一節(jié)課下來，真正能參與進(jìn)來解決問題或有所表現(xiàn)的往往是少數(shù)幾個(gè)比較活躍的學(xué)生。這導(dǎo)致大多數(shù)教師只注意了集體，而忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。德國(guó)教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。每次加分，教師就與這個(gè)學(xué)生少了一分隔閡和陌生，多了一分印象和記憶。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，及時(shí)、客觀、正向地將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，如“你的聲音太動(dòng)聽了!”“你的吐字比以前清晰多了!”等。評(píng)價(jià)反饋是學(xué)生改進(jìn)的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感受成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，使之獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。誰說分?jǐn)?shù)不包含情感呢?積分制操作的即時(shí)性，使其不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，更是學(xué)生在第一時(shí)間得到的實(shí)實(shí)在在的鼓勵(lì)，這比簡(jiǎn)單的一句“你真棒!”要好得多。