摘要：柯爾文手勢是一種音樂教學方法，在柯達伊音樂教學方法體系中占據著重要的位置，運用于中學音樂的歌唱教學，可以驅動學生練習和聲，加強聽覺訓練，提高歌唱水平。本文分析了柯爾文手勢在音樂教學中的作用和具體的運用方法。

　　關鍵詞：柯爾文;手勢;音樂;歌唱;教學

　　柯爾文手勢教學最大的優(yōu)勢就是能夠調動學生的積極性，協(xié)助學生準確把握音高，在初中音樂教學活動中，教師要利用科爾文手勢法，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。科學地運用科爾文手勢，協(xié)助學生理解唱音高低的關系，開闊藝術視野，提高歌唱能力和音樂素養(yǎng)。

　　一、柯爾文手勢在音樂教學中的作用

　　在音樂教學中，歌唱是關鍵的組成部分，教師創(chuàng)新歌唱教學方法，強化學生的音準能力，注重演唱時的姿勢調整，強化訓練力度，從而落實素質教育的目標。現實教學活動中，教師可以發(fā)現，歌唱教學活動中，通常學生會在齊唱的時候有較好的音準和和諧的音色，但是一旦進行個人演唱，很容易出現音準欠佳的問題，學生對歌唱方法的掌握不足，缺乏音樂表現力，其中尤為突出的問題就是音準的問題。分析歌唱教學中存在的問題，究其原因，是教師在授課活動中采取的教學方法落后單一導致的，在齊唱環(huán)節(jié)，學生擅自降低了自己在合唱中的表現力，隨意地修改歌唱中的要素，學生的唱法不準確、學習方式不合理，在歌唱中音準、讀譜、合唱等多方面的能力均存在一定的缺失，降低了歌唱水平，音樂素養(yǎng)的提升受到了直接限制。歌唱教學中運用科爾文手勢，有效地改進了此類教學實踐中出現的問題，因為利用科爾文手勢教學法，可以使學生建立起準確的音高概念，強化識譜的動機、合唱的興趣，對多聲部思維能力加強了鍛煉。

　　柯爾文手勢共計有7個手勢，代表高低位置和音符的不同，變換手勢的高低與形狀，音高和唱名發(fā)生了改變，該方式運用于課堂上，有助于學生識譜，加強對音高感念力的訓練，提高音樂素養(yǎng)，科爾文手勢教學法具有直觀性、形象性的優(yōu)勢，有助于提高學生的音樂鑒賞力，尊重學生的主體性，促進了學生思維的發(fā)展，學生可以發(fā)表自己內心的建議。由教師指導學生，在以學生為主體的思想下，科爾文手勢教學法合理、直觀地展示空間中各種唱音高低的關系，用直觀、形象的表達方式，將抽象的音高體現出來幫助學生理解知識。結合學生的學情和個體經驗，將教學活動的藝術性、趣味性利用起來，增強了音樂教學歌唱教學的質量[1]。

　　二、歌唱教學中科爾文手勢的運用方法

　　(一)激發(fā)學生的讀譜興趣

　　運用科爾文手勢，加強讀譜教學方法的創(chuàng)新，教師要以驅動學生的自主興趣為切入點，提高學生讀譜的興趣，合理利用科爾文手勢教學法。根據初中音樂教學改革中新標準提出的要求，教師需要著重培養(yǎng)學生的識讀樂譜的能力，使學生能夠順暢地進行識讀樂譜的活動，提高音樂知識技能水平。在現實的中學音樂課堂中，教師要結合學生的興趣愛好，進行課堂方案的設計規(guī)劃，很多學生能夠興高采烈地參與游戲、唱歌或進行律動活動，但是在視唱曲譜的過程中，表現得不夠積極。面對一定的訓練困難，教師要將科爾文手勢教學方法，引入識譜教學中，激發(fā)學生的識譜興趣，運用科爾文手勢的優(yōu)勢，使學生親自體會手勢的變化和高低不同之處的音樂改變，通過觀察，進行學唱活動。

　　以蘇教版教材為例，在學習《歡樂頌》這首歌時，教師可以在歌曲識譜教學之前，讓學生熟悉曲譜的手勢，再進行音程練習。選擇歌曲中的幾個位置，讓學生一邊做出音符，一邊做出手勢，在邊唱邊動的過程中，提高識譜能力，熟悉本首歌曲的旋律，讓學生在音樂動作中記住重點的音樂要素，產生對音程的初步印象，為樂句識譜做好鋪墊。音樂課堂中，教師要巧妙創(chuàng)新，設計課堂方案，激活內在的識譜興趣，使學生消除畏難心理。

　　(二)培養(yǎng)學生音高概念

　　在中學歌唱教學活動中，教師要以音準教學作為重要的基礎，培養(yǎng)學生的音樂能力、合唱能力，因為有了音準才有音樂的美感。教師要培養(yǎng)學生的音準能力，提高學生的歌唱技能，改變傳統(tǒng)的音樂教學模式，加入科爾文手勢教學法，加強對學生的聽覺訓練，使學生在視覺和聽覺相結合的形式下，增強對不同唱名的感知力，了解手勢形狀的變化意義。根據手勢高度的改變，體會不同音高，真正看見音樂、摸見音樂、聽見音樂，教師可以在教學活動中，結合教學的內容引領學生建立準確的音高概念[2]。

　　以音階教學為例，教師可以將學生劃分成8個學習小組，每個小組代表一個音符，由教師做出手勢，學生練習音階能力，培養(yǎng)學生對本組音高的概念認知，了解其他組的音高特征。此時教師可以進行點唱活動，隨意地點出一個小組，讓本小組唱出自己組練習的音，訓練期間，教師可以將音程訓練滲透其中，從二、三度音程訓練逐漸過渡到四、五度稍難的音程訓練中，培養(yǎng)學生的音高概念。以蘇教版音樂教材為例，在學習《希望的田野》這首歌時，教師可以對其中的音級、節(jié)奏等進行解析，利用科爾文手勢進行音準訓練活動，調動學生感官體驗音高的過程中，學生將會增強自身的音準能力，建立準確的音高概念。

　　(三)提高學生合唱的穩(wěn)定性

　　在歌唱教學的課堂上，科爾文手勢有助于激發(fā)學生的學習興趣，協(xié)助學生對音級之間的高低關系形成深層次的理解，對調式音級傾向產生一定的認知，教師要用形象、直觀的趣味教學法，合理利用科爾文手勢，培養(yǎng)學生合唱的穩(wěn)定性?？逻_伊音樂理論認為，用好的教學方法和多元化的音樂教學模式，能夠帶給學生愉悅的感受，激發(fā)學生學習的熱情，使其養(yǎng)成終身學習的習慣。在歌唱教學中，合唱作為重點、難點，受到了學生個體差異性等因素的影響，對教師的教學水平提出了較高的要求。教師需要嚴格地把握音準和節(jié)奏等音樂要素，利用科爾文手勢教學法，加強對學生的系統(tǒng)訓練、合唱訓練，利用科爾文手勢，在合唱中引領學生觀看手勢，領會手勢的特點。

　　結合手勢體現音高距離等方面，調整音調變化，感受音程大小，對合唱過程中學生之間的音準不和諧的問題進行改進。以《美麗的山谷》這首歌為例，在合唱教學活動中，教師先需要將旋律音程提取出來，為合唱訓練做好前期鋪墊，利用手勢指揮、練習訓練的模式，培養(yǎng)學生的認知能力，使學生根據教師的手勢，對音高水平進行自動調整，找到合適的音符高低位置，提高合唱能力。合唱倡導學生之間的相互協(xié)作，鼓勵學生有組織、有紀律地完成合唱的任務，利用科爾文手勢時，教師要以強調合唱的穩(wěn)定性為目的，加大訓練力度，使學生在科爾文手勢中感悟音樂之美、生活之美、和諧之美[3]。

　　(四)營造愉悅的教學環(huán)境

　　科爾文手勢能夠營造輕松、愉悅的教學環(huán)境、教學氛圍，打造民主、開放、自由的音樂課堂，在音樂教學中，教師要結合中學生的特點，創(chuàng)建良好的教學情境，拉近師生之間的距離，使學生產生愉悅的學習感受。在科爾文手勢教學法的應用中，培養(yǎng)學生的知識掌握能力和審美能力，科爾文手勢能夠對學生產生提示的作用，學生通過觀察提示手勢，對整首歌詞的演奏特征加強掌握。這對學生來說是直觀、生動的一種教學方法，對教師來說，有效地減輕了課堂上的教學負擔，打造了融合、融洽的師生關系。手勢教學活動中，教師應巧妙地拉近學生之間的距離，了解學生，促使學生與教師之間進行密切的配合，尊重教師的勞動，培養(yǎng)學生良好的性格，促進學生良好心理素質的發(fā)展。