以簡單的sol mi do三個音的教學(xué)為例，教師可以利用手勢教學(xué)的方式，將三個音的音高傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確心理方向、認(rèn)知方向，用問題情境驅(qū)動學(xué)生思索，使學(xué)生卸下心理上的防備，放松心情，和教師進(jìn)行親切的交流。例如，教師可以打造問題情境，讓學(xué)生觀看多媒體展示下三個音的手勢，教師可以詢問學(xué)生這三個音的手勢有怎樣的區(qū)別、你能記住這三個音的手勢嗎?用手勢引導(dǎo)、問題驅(qū)動的形式，感化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生信任教師，挖掘內(nèi)在的音樂潛能，營造民主的課堂氛圍，使學(xué)生在和諧、愉悅的情境下放飛思緒，接受音樂知識，將音樂知識轉(zhuǎn)變成自身的良好素養(yǎng)，調(diào)動積極情緒，在科爾文手勢中學(xué)習(xí)和運用知識[4]。

　　(五)豐富學(xué)生的聽覺體驗

　　積累豐富的音樂經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)生的聽覺體驗，教師要巧妙地利用手勢活動，吸引學(xué)生課堂上的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的聽覺印象，豐富自身的情感體會、音樂體會，提高學(xué)生在課堂上的參與動機(jī)。教師可以利用科爾文手勢，在課堂上用最短的時間集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入歌唱學(xué)習(xí)的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、成長規(guī)律，教師要對上課的方式進(jìn)行調(diào)整。有了科爾文手勢的支持，教學(xué)形式的創(chuàng)新有了依據(jù)和興趣切入點，貼近學(xué)生的興趣愛好，滿足每個學(xué)生的“胃口”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地觀看手勢活動，運用手勢活動，豐富聽覺體驗，為學(xué)生播放歌曲觀看手勢活動。以蘇教版教材為例，在《故鄉(xiāng)的云》這首歌的歌唱教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看手勢，將每個手勢看作是一個又一個靈活的音符，根據(jù)手勢把握音高，一邊打手勢，一邊在小組中進(jìn)行音高調(diào)整，使學(xué)生被手勢所吸引，集中注意力，加強(qiáng)手勢訓(xùn)練，對音區(qū)的變化形成一定的掌握能力，總結(jié)音高規(guī)律，在鑒賞中提高藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的性情，使學(xué)生的思維和音樂藝術(shù)融合，在歌唱中，吸收知識、內(nèi)化知識。

　　教師要利用柯爾文手勢靈活地進(jìn)行音樂教學(xué)、歌唱教學(xué)，促使學(xué)生提高音高音準(zhǔn)性，在手勢中鑒賞音樂，進(jìn)行歌唱活動，豐富學(xué)生的聽覺體驗，將相同主題和風(fēng)格的作品導(dǎo)入課堂上進(jìn)行對比，在手勢活動中，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗，激活內(nèi)在的內(nèi)心觸動。教師可以利用相關(guān)聯(lián)的柯爾文手勢動作反應(yīng)，喚醒學(xué)生的內(nèi)心，用豐富的表情感染學(xué)生，全面提高課程教學(xué)的質(zhì)量，豐富學(xué)生的音樂視野和藝術(shù)體會，加強(qiáng)對學(xué)生的音程訓(xùn)練和和聲練習(xí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的合唱教學(xué)的要求，教師要利用柯爾文手勢，堅持在課堂上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，利用音程和和聲的發(fā)聲練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力，促使學(xué)生在聽覺上不斷進(jìn)步，在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，為歌曲的合唱教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以將歌曲中的主干音程提煉出來，用手勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱，分別用左右手代表一個聲部，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)、多聲部和聲練習(xí)，在手勢效應(yīng)下增強(qiáng)聽辨力，感悟和聲之美，產(chǎn)生印象深刻的聽覺體驗、視覺體驗[5]。

　　(六)鍛煉學(xué)生多聲部思維能力

　　合唱是一項綜合性的活動，有著立體的音響效果和豐富的音響層次，培養(yǎng)學(xué)生的多層次思維能力，鍛煉多聲部思維能力，教師可以在音樂課堂上利用柯爾文手勢，使學(xué)生感悟音樂之美、藝術(shù)魅力，從和聲美中感受合唱的力量。教師要結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，在合唱教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，使學(xué)生感受多聲部音樂，豐富自身的知識儲備，增強(qiáng)表現(xiàn)力，與他人合作演唱的過程中積累經(jīng)驗，強(qiáng)化合作協(xié)調(diào)的能力，增強(qiáng)集體意識。教師可以從輪唱開始進(jìn)行合唱教學(xué)，再逐漸向其他多聲部合唱的形式過渡和延伸，利用科爾文手勢培養(yǎng)學(xué)生的多聲部思維能力，從多層次思維和合唱訓(xùn)練的視角，提高學(xué)生的多聲部能力，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的音樂認(rèn)知。

　　在音樂課堂中，有很多二聲部合唱歌曲，教師要重視二聲部教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多聲音樂中，鍛煉思維能力，提高音樂素養(yǎng)，設(shè)計拓展訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《龍的傳人》這首歌時，教師可以創(chuàng)編一個聲音作為另一聲部，用柯爾文手勢演唱的形式來進(jìn)行拓展訓(xùn)練，協(xié)助學(xué)生在手勢拓展訓(xùn)練中，降低歌唱難度，激發(fā)內(nèi)在的興趣。用練習(xí)和游戲相結(jié)合的形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，提高學(xué)生合唱歌曲的能力，在合唱體驗中達(dá)到陶冶情操、豐富藝術(shù)情感的目標(biāo)[6]。

　　三、結(jié)束語

　　在素質(zhì)教育背景下，初中音樂課程教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法教學(xué)手段，合理運用科爾文手勢，營造活躍的課堂環(huán)境、課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識和參與歌唱實踐的動機(jī)。結(jié)合學(xué)生的個體性、差異性，對學(xué)生的音樂能力加強(qiáng)培養(yǎng)，提高音樂教育的質(zhì)量，充分體現(xiàn)柯爾文手勢的作用。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]桂艷.談柯爾文手勢在低段合唱教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢,2020(45):250-251.

　　[3]王萍.柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用策略[J].小學(xué)時代(奧妙),2020(02):29-30.

　　[4]劉亮為.提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化教學(xué)手段——核心素養(yǎng)下柯爾文手勢和圖形譜在小學(xué)音樂課堂中的有效運用[J].藝術(shù)評鑒,2020(10):121-122.

　　[5]柳喻花.柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用[J].中文信息,2020(06):114.

　　[6]彭丹.柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用策略探析[J].互動軟件,2020(01):784.