摘要：“教學評一致性”在教學中的運用，強調(diào)基于學生發(fā)展立場，以“切合學生實際”的學習目標為導向，采用恰當?shù)慕虒W組織形式與科學的教學評價方法，激發(fā)學生的課堂學習興趣，提升課堂學習的效率和促進學生素養(yǎng)發(fā)展。堅持“教學評一致性”的理念來改進音樂教學，就需要在“學習目標引領、教學過程組織和過程評價激勵”等三個方向?qū)崿F(xiàn)以出定入、以終為始、以評促學，優(yōu)化課堂設計。

　　關鍵詞：教學評一致性;音樂教學;學習目標;教學評價;優(yōu)化過程

　　“教學評一致性”在教學中的運用，強調(diào)基于學生發(fā)展立場，以“切合學生實際”的學習目標為導向，采用恰當?shù)慕虒W組織形式與科學的教學評價方法，激發(fā)學生的課堂學習興趣，提升課堂學習的效率，促進學生素養(yǎng)發(fā)展。隨著課程改革的深化，音樂作為美育的主要課程，教師既要在課堂上引導學生完成音樂基礎知識的扎實學習與掌握，也要借助推音樂鑒賞、音樂實踐等音樂體驗來助推學生育美、育德，促進學生音樂核心素養(yǎng)的全面、健康發(fā)展。堅持“教學評一致性”的理念來改進音樂教學，需“注重學科邏輯與核心素養(yǎng)的關系”[1],在“學習目標引領、教學過程組織和過程評價激勵”三個方向?qū)崿F(xiàn)：以出定入，以終為始，以評促學，優(yōu)化課堂設計。

　　一、以學為本的目標敘寫，讓音樂學習課課“應綱順人”

　　學習目標是學生課堂學習所要達到的主觀目的和預期結果，對課堂教學實踐來說，以學為本的課堂學習目標均具有“方向可見和挑戰(zhàn)適切”的基本特征。一般而言，學習目標的定位越清晰、明確、合理，就越具有引領學生課堂學習深入的方向牽引力，越能促進課堂教學目標的有效達成。在音樂學習過程中，基于不同學生的音樂感知能力的差異，音樂教學目標敘寫的“學本”理念需做到以學習過程為本，“讓每一個學生、每一個環(huán)節(jié)的音樂學習都扎實有效，有體驗、有提升。”“教學評一致性”的理念下，音樂學習目標的“學本”敘寫，一是要堅持素養(yǎng)為目標導向，要完整“應綱”;二是要有利于學生之學深入，要助學“順人”。

　　1.目標敘寫的完整“應綱”

　　對于音樂教學而言，教學之中最核心的“綱”,就是音樂的課程標準。以課程標準作為“應綱”依據(jù)，建構核心素養(yǎng)導向下的音樂教學，已成為核心素養(yǎng)時代音樂教學價值取向的必要選擇。以核心素養(yǎng)為準繩，設置音樂教學的學習目標，需要堅持音樂學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容完整性和實踐漸進性的和諧統(tǒng)一。

　　素養(yǎng)完整性：與所有學科一樣，音樂學科的“審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解”等核心素養(yǎng)內(nèi)容是一個整體性目標體系，不同內(nèi)容之間呈現(xiàn)的是一種層次性和結構性的邏輯關系，這是對三維目標內(nèi)容的并列與平行關系的重要突破。唯此，核心素養(yǎng)下的教學，在學習目標的設置過程中，需要結合課標要求和具體教學內(nèi)容，理清彼此間的層次與結構關系，把音樂核心素養(yǎng)內(nèi)容融通成實踐性整體。在確立目標敘寫的邏輯時，從整體到階段，明確音樂教學的綜合目標是什么和具體目標有哪些，單元目標是什么，課時目標有哪些，在這些目標內(nèi)容之間建立起層次遞進的方向性邏輯。

　　實踐漸進性：學習目標的實現(xiàn)不是也不可能一步到位，因此必然有一個漸進的實踐過程。所以，在音樂學習目標設置時，清晰預見這個目標達成的過程，才能保證目標不是鏡中花、水中月。音樂學習目標敘寫時要兼顧兩個意識：一是目標實踐意識。音樂教學中每一層每一項目標的實現(xiàn)，需要明確以具體的課程內(nèi)容和學習活動形式作為素養(yǎng)達成的載體和路徑，所以在目標敘寫時完整的句式呈現(xiàn)如同“通過……達到……”“達到”描述的是目標的內(nèi)容，“通過”描述的是實現(xiàn)目標的載體內(nèi)容和形式。二是目標次序意識。教師在教學之中，在理清素養(yǎng)目標的層次結構與遞進邏輯的基礎上，教學要確立課堂學習實踐的入口和出口。教學從入到出，實際上是教學目標從階段目標到綜合目標達成的過程。教學目標是教學實踐的方向，所以在教學目標敘寫時，要以目標的次序呈現(xiàn)引領音樂學習的理解深入。

　　2.目標敘寫的完整“順人”

　　教育的目的和對象是學生，從課程觀與學生觀的角度，學生才是音樂課程的本質(zhì)和核心，音樂課程的根本目的就是促進學生的音樂素養(yǎng)全面、健康發(fā)展。所以，音樂課程教學的目標定位，理應切合學生的成長實際，唯此，才有實現(xiàn)的可能。“教學評一致性”的內(nèi)涵實質(zhì)就是以“教學評”在課堂學習中的融創(chuàng)運用，促進教學的提質(zhì)增效，基于“教學評一致性”的音樂學習目標敘寫的“順人”要求的適切方向是兩個方面。

　　一是教學目標轉向為學習目標。“教學目標”體現(xiàn)的是教師為中心，而“學習目標”體現(xiàn)的是學生為中心。從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”,才能真正體現(xiàn)出教學中學生的主體性地位。“以學生為中心”的關鍵保障就是課堂教學過程中做到“以學習為本”,即關注每一個學習過程和學習環(huán)節(jié)的學生學習狀態(tài)與學習收獲，以學的過程保障學的結果。“以學習為本”的學習目標敘寫，句式表達需要站在學習者的發(fā)展視角，形成基于學習者立場的句式表達邏輯。目標敘寫中傳統(tǒng)的“通過教師……使學生……”的被動邏輯，缺少“以學習為本”的學習主體能動意識的調(diào)動，目標呈現(xiàn)需要更多的敘寫轉向，重點以基于學習者視角的主動邏輯，如“通過學生……讓學生感受、體驗、發(fā)現(xiàn)等”來完成目標敘寫。

　　二是關注整體轉向為關注個體。班級之中的學生發(fā)展現(xiàn)狀千差萬別，基于學生立場的音樂學習目標敘寫，要從重學生整體關注轉向重學生個體關注。重整體，容易忽視學生的個體差異，目標敘寫容易遠離和偏離學生實際，不利于個體成長。學習目標對學生個體成長的關注，主要體現(xiàn)在目標敘寫的達成高度的分層分類處理上。任何一個目標背后，都可以基于學生差異設置不同層級的隱性目標，讓不同層次學生在音樂學習和音樂體驗過程中，都能獲得積極的自我預期滿足和成長體驗。目標敘寫關注個體的做法：一是目標分級分層，二是將實現(xiàn)目標的學習任務分級分層，以滿足不同學生的學習預期。尊重學生實際的能力與水平，教學目標設置切合不同層次學生，讓學生都能產(chǎn)生跳一跳摘桃子的學習體驗，才能整體滿足學生發(fā)展需求。

　　二、以目標導向組織教學，讓音樂課堂事事“有的放矢”

　　“教學評一致性”在音樂教學中的運用，需要以適切的音樂學習目標作為“教學評”融通發(fā)力支點，“教學評一致性”集中體現(xiàn)在“教學評”學習的目標可行性與課堂實踐的方向一致性上。確立明確、清晰、合理的“應綱順人”的學習目標，是“教學評一致性”在課堂中有效實施的重要前提。音樂學科是聽覺的藝術，學生基于聲音深度的感知體驗是知識內(nèi)化和音樂素養(yǎng)生成的主要途徑，是音樂學習目標達成的關鍵環(huán)節(jié)?；?ldquo;教學評一致性”的理念，以學習目標為導向優(yōu)化音樂教學，需要圍繞學生音樂學習的感知體驗這一關鍵環(huán)節(jié)，往前鋪墊設計任務學習單，明確學習路徑;向后延展創(chuàng)設目標回眸的音樂實踐，促進素養(yǎng)發(fā)展。目標導向架設起的有序深入的音樂學習路徑，讓學習過程事事“有的放矢”,確保課堂音樂學習效率。