摘要：逆向設(shè)計(jì)注重理解并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，真正使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中形成音樂(lè)課程核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)優(yōu)先于教學(xué)實(shí)施，即在教學(xué)活動(dòng)還未開(kāi)展前確定如何評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本文從“以終為始，逆向設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確;具身實(shí)踐，逆向設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)理解更深刻;全程評(píng)價(jià)，逆向設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多元”三個(gè)方面闡釋基于素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂(lè)欣賞課逆向設(shè)計(jì)與思考。

　　關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向;逆向設(shè)計(jì);音樂(lè)欣賞;具身;多元評(píng)價(jià)

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞“為什么教”和“為誰(shuí)教”，深刻理解課程育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。逆向設(shè)計(jì)正是基于“為什么教”和“為誰(shuí)教”的思考立場(chǎng)，優(yōu)先認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)出符合邏輯的評(píng)估方法，繼而規(guī)劃適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革思路。

　　逆向設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)單元或課時(shí)的過(guò)程，在設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)就基于預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此來(lái)倒推教學(xué)設(shè)計(jì)。主要包含三個(gè)步驟：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果→確定恰當(dāng)評(píng)估方法→規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過(guò)程。以下筆者以音樂(lè)欣賞課為例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)與思考。

　　一、以終為始，逆向設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確

　　逆向設(shè)計(jì)不僅代表一種思維方式，也具有明確的操作路徑。該路徑始于學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就意味著教學(xué)首先要確定學(xué)生需要學(xué)會(huì)什么，然后思考怎樣證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，最后設(shè)法整合各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，逆向設(shè)計(jì)要求我們思考期望教學(xué)目標(biāo)到哪里去?怎么知道到了那里?如何更好地過(guò)去?即先認(rèn)真地思考目標(biāo)，而后根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)出符合邏輯的評(píng)估方法，繼而規(guī)劃適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、教學(xué)更加聚焦。

　　下面，筆者以“人音版”教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)欣賞作品《沃爾塔瓦河》教學(xué)為例，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)，對(duì)這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。(見(jiàn)表1)

表1

　　只有以目標(biāo)為導(dǎo)向、關(guān)注期望，才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，即明確學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能做什么，以及怎樣實(shí)現(xiàn)深度且持久地理解，從而組織、引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握本課必要的知識(shí)和技能，在提升審美感知、文化理解能力的同時(shí)，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)能力，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

　　二、具身實(shí)踐，逆向設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)理解更深刻

　　2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》指出，需深入感知、體驗(yàn)、理解音樂(lè)的感性特征和審美特質(zhì)，理解作品中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義、集體主義，體悟民族精神、時(shí)代精神等，具有較豐富的想象力和創(chuàng)造力，能編創(chuàng)和展示比較完整的短小音樂(lè)作品，表達(dá)自己的想法和情感。

　　逆向設(shè)計(jì)注重理解并能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移、有效理解音樂(lè)內(nèi)涵，將這種理解或者在理解中培養(yǎng)起來(lái)的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”延伸到新的環(huán)境中，真正體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)由學(xué)習(xí)形成音樂(lè)核心素養(yǎng)這一過(guò)程。筆者在《沃爾塔瓦河》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)、初步感知，到探索多種方式表現(xiàn)主題旋律，再到深入理解、賞析同一主題兩條不同色彩的旋律，使學(xué)生逐步體會(huì)作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的民族情感等，進(jìn)而使其欣賞層次不斷得到提升，最后引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)自己心中最美的“河流”旋律，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的深情和熱愛(ài)。即在前置學(xué)習(xí)→感知體驗(yàn)→深入賞析→創(chuàng)意表達(dá)的具身實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)和理解的提升。

　　(一)從前置學(xué)習(xí)到感知體驗(yàn)

　　1. 布置任務(wù)，前置學(xué)習(xí)

　　(1)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)清單

　　課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者提出情境問(wèn)題任務(wù)清單，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲得對(duì)作品的初步理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的探究興趣，促進(jìn)其理解并進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，設(shè)置任務(wù)一：了解民族樂(lè)派代表人物斯美塔那及其作品《沃爾塔瓦河》的創(chuàng)作背景;任務(wù)二：找出1—2首捷克民族民間音樂(lè)并聆聽(tīng);任務(wù)三：對(duì)比聆聽(tīng)交響詩(shī)《沃爾塔瓦河》和電影《上甘嶺》主題曲《我的祖國(guó)》，分析這兩首作品的異同。

　　(2)小組合作開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

　　針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分小組收集資料，合作展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。例如在對(duì)“任務(wù)三”的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，首先羅列兩首作品的共同點(diǎn)，然后對(duì)調(diào)式、風(fēng)格、創(chuàng)作背景等方面的不同之處進(jìn)行闡述，最后得出雖然兩首作品的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景等均有不同，但都表達(dá)了作曲家對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

　　(3)師生共同設(shè)定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

　　在本環(huán)節(jié)中，師生共同設(shè)定本課驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：編創(chuàng)出你心中最美的“河流”旋律，表達(dá)對(duì)自己祖國(guó)的贊美和熱愛(ài)。這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能賦予學(xué)生積極探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成深度理解，助力學(xué)生表達(dá)情感，激發(fā)學(xué)生“我想要進(jìn)一步解決問(wèn)題”的內(nèi)驅(qū)力。

　　2. 創(chuàng)設(shè)情境，感知體驗(yàn)

　　首先，從“人音版”教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)合唱作品《我的祖國(guó)》(該曲由詞作家林華在交響詩(shī)《沃爾塔瓦河》旋律的基礎(chǔ)上填詞而成)入手，聆聽(tīng)音樂(lè)片段，讓學(xué)生用律動(dòng)表現(xiàn)樂(lè)曲八六拍子的音樂(lè)特點(diǎn)。接著，欣賞電影《生命之樹(shù)》(The Tree of Life)中的相關(guān)音樂(lè)，在情境中感受音樂(lè)的情感與形象。最后，用律動(dòng)表現(xiàn)主題旋律的要素變化(樂(lè)句的強(qiáng)弱等);用歌唱表現(xiàn)主題旋律(先用“啦”字哼唱，畫(huà)旋律線，感受旋律走向，探究音色、力度等音樂(lè)要素，進(jìn)行深情歌唱等)，進(jìn)一步分析這段主題音樂(lè)的表現(xiàn)要素及演奏樂(lè)器。

　　(二)從深入賞析到創(chuàng)意表達(dá)

　　1. 片段賞析，深化主題

　　作曲家通過(guò)力度、速度和調(diào)性的變化，將“深情如歌”和“勇往直前”兩個(gè)完全不同的音樂(lè)形象呈現(xiàn)在我們面前。在情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、對(duì)比聆聽(tīng)和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)并熟悉其主要樂(lè)段的主題音樂(lè)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考。特別是“圣約翰峽谷”這段音樂(lè)是全曲戲劇性的高潮段落，可以從中感受音樂(lè)作品的音響特征和表現(xiàn)要素，同時(shí)獲得深入理解。在欣賞樂(lè)曲的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、討論、演唱、演奏等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正感知、體驗(yàn)、理解、掌握樂(lè)曲的音樂(lè)知識(shí)及文化內(nèi)涵。

　　(1)“圣約翰峽谷”這段音樂(lè)表現(xiàn)了什么?帶給你怎樣的感受?沖出峽谷的沃爾塔瓦河有什么變化?

　　(2)聆聽(tīng)這段氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)，思考作曲家運(yùn)用了哪些音樂(lè)表現(xiàn)手法?你覺(jué)得它還是前面那條“深情如歌”的河流嗎?