1.目標分解設(shè)置學習任務(wù)單，讓音樂學習清晰可見

　　學習目標是課堂教學所要達成的目的，學習目標的導教、導學功能主要體現(xiàn)為目標對應(yīng)的學習任務(wù)的具體完成過程，所以，以學習目標為導向來組織教學，需要將課堂學習目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務(wù)，讓學生的音樂學習的路徑清晰可見，學生完成對相應(yīng)學習任務(wù)的學習、理解和解決，促進核心素養(yǎng)的目標達成。學習目標轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)的兩個關(guān)鍵操作是：一是在大單元理念的統(tǒng)整下進行學習目標的適切分階，讓音樂學習方向具體而明確。從音樂學習的單元教學出發(fā)，根據(jù)課程標準，確立單元的教學目標，然后，依據(jù)課時內(nèi)容的特點，設(shè)置相應(yīng)的音樂課時學習目標，同時，根據(jù)學生的能力差異，細化課時目標的可達程度及評估依據(jù)，形成能力進階的目標框架。二是核心目標引領(lǐng)下學習目標的任務(wù)分解，讓音樂學習有的放矢。結(jié)合教材內(nèi)容，將具體的學習目標轉(zhuǎn)化為分級的具體教材內(nèi)容為依托的學習任務(wù)單，讓學生的課堂音樂學習路徑清晰可見。

　　例如，在湘教版七年級上冊《八音和鳴》一課教學中，筆者設(shè)置形成以下的學習任務(wù)單(見表1)。

表1 傳統(tǒng)民族器樂曲《八音和鳴》(一)的音樂學習任務(wù)單

　　此學習任務(wù)單的形成是筆者根據(jù)弘揚民族音樂，了解并熟悉民族樂器音色特點，欣賞并體驗民樂合奏、獨奏樂曲，通過小組合作與創(chuàng)編，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的單元教學目標，確立了以下的課時目標：通過熟悉的民樂作品感受并了解民族樂曲，在潛移默化的浸潤中，加深對民族音樂的熱愛;通過聆聽、欣賞、聯(lián)想、繪畫、律動，深度體驗《歡欣的日子》的情緒和二胡獨奏《空山鳥語》的音樂畫面;通過合作，體驗鼓譜的特點。并確立《八音和鳴》一課的教學目標為通過對《歡欣的日子》和《空山鳥語》的欣賞，弘揚民族音樂，拓寬學生的音樂文化視野;用多種方法演示民族樂器，增強學生對民族樂器音色的分辨能力;通過聆聽、欣賞、律動等方式，體驗樂曲的情緒與意境;通過合作與展示，體驗鼓譜的特點。在形成上述教學目標邏輯的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計形成前述的音樂學習任務(wù)單，從目標到任務(wù)，對應(yīng)明確，為學生完成任務(wù)、達成目標提供清晰可見的發(fā)展路徑。

　　2.音樂共感豐富學生的感知，讓音樂理解深入簡出

　　音樂學習任務(wù)單的完成是達成音樂學習目標的重要路徑，教學需要創(chuàng)設(shè)適合音樂單中任務(wù)完成的適切情境，激發(fā)音樂學習實踐能力和音樂學習的思維力，以保障學生更好地完成學習的任務(wù)。音樂是一門以聽覺為基礎(chǔ)的學科，豐富的感知體驗是音樂知識聯(lián)覺轉(zhuǎn)化為悟覺、促進學生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵方式，所以，在音樂學習中教師一是要了解和把握學生的心理世界，從其內(nèi)心期盼和美育意義出發(fā)，創(chuàng)造生活化的主題情境，激發(fā)學生音樂學習興趣，提升其對學習任務(wù)的問題解決的主動意識。二是以共感體驗的方式豐富學生的音樂感知，促進學習中學生的音樂理解和音樂思維，讓學生的音樂理解深入簡出。概而言之，目標導向的教學，強調(diào)結(jié)合音樂學習任務(wù)單的內(nèi)容，讓學生帶著具體而明確的任務(wù)，有針對性地參加課堂中音樂感知和音樂體驗活動，教學要提供學生音樂感知的多樣化的形式和活動，讓學生在音樂共感體驗中發(fā)展音樂思維、豐富音樂情感。

　　例如，在七年級下冊第五單元《泥土的歌》單元教學第一課《丟丟銅仔》中，通過聆聽歌曲，讓學生初步感受這首臺灣民歌輕快、愉悅的情緒;欣賞由龔琳娜演唱的版本，學生直觀感受其夸張和具有表現(xiàn)力的演繹，模仿其演唱生動形象的襯詞，跟著節(jié)奏身體律動;想像火車穿行隧道時候的情境，模仿火車發(fā)出的汽笛聲“嗚”和輪子聲“克特克特”,用聲音和身體去表現(xiàn)這些音效。學完歌曲旋律之后，學生分成ABC三大組：A組演唱旋律，B組是火車頭，唱著長音“嗚”一路向前，C組是火車輪子，用固定音型一直伴隨著旋律演唱組。最后，學生用豎笛吹奏《丟丟銅仔》的主旋律，吹奏組和演唱組再次進行合作。

　　上述課堂的演繹中，教師通過“聽、賞、唱、動、合”等多種方式引領(lǐng)學生進行音樂學習的感知體驗，學生通過這種親歷的直接性學習習得經(jīng)驗，獲得對音樂的理解。既解決了重點難點，較好地將音樂知識轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表演能力，也培養(yǎng)了學生的良好音樂學習習慣與同伴合作意識，有利于學生終身學習能力的培養(yǎng)。

　　3.回扣目標作音樂學習追評，讓音樂實踐簡入深出

　　“實踐是提升音樂素養(yǎng)的必經(jīng)途徑”。在完成基于目標的學習任務(wù)單的學習后，回扣目標評估音樂課堂的學習結(jié)果與學習效果，是一次非常重要的學習的實踐升華，可以“鞏固學生的音樂技能，增強學生的音樂感知，發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)。”[2]回扣目標評價學習并不是作簡單的任務(wù)完成軌跡的重復，而是需要教師將學習任務(wù)單中的學習要求，包括知識、理解與能力等融通形成一個音樂實踐的鮮活載體，以學習過程中搭建的新的音樂實踐來檢測和評估學生音樂學習中知識學習效果與知識活用的能力，進一步促進學生音樂思維和音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)音樂學習的簡入深出。

　　例如，在《皇帝的新裝》一課教學中，《皇帝的新裝》是綜合性藝術(shù)表演單元，學生對這個內(nèi)容是很有興趣的。通過各種形式讓學生盡情地參與藝術(shù)實踐，鍛煉其編、說、演、唱的實踐能力，促進其對音樂的理解能力和音樂思維能力。筆者設(shè)計出音樂菜單，把學生分成六個工作組：導演組、演唱組、主持人、劇本角色組、道具組、服裝組，教師帶領(lǐng)導演組的同學，根據(jù)劇本進行整體安排與統(tǒng)籌，提前布置每個組的任務(wù)及完成節(jié)點。每個人都能各司其職，分頭準備。萬事俱備時，綜合藝術(shù)表演《皇帝的新裝》便可拉開序幕。這時候，教室變成了舞臺，學生是導演、是演員、是歌者、是觀眾，我們一起跟隨劇情的發(fā)展，有快樂、有驚訝、有歡呼，還有深思。學生的組織能力、團結(jié)協(xié)作能力、表演能力、演唱能力、創(chuàng)作能力都得到了全面的提高。

　　“知行合一”和“學以致用”是學科知識轉(zhuǎn)化為以解決問題能力為核心的學科核心素養(yǎng)的重要方式和路徑，在知識運用中追評學習效果，需要教學中堅持兩點原則：一是知識運用的綜合性原則。音樂實踐的學習評價促進學習深入的效果如何，需要教師在形成的音樂實踐活動中，盡可能全面而綜合地植入課時學習中的音樂知識與能力要求。二是音樂實踐的興趣性原則。設(shè)計的音樂實踐方式盡可能鮮活而新穎，能較好地激發(fā)學生的學習意志，提升知識運用和思維創(chuàng)生的效果。

　　三、以目標導向開展評價，讓音樂課堂生生“拔節(jié)成長”