摘要：音樂作品或音樂活動(dòng)的創(chuàng)編、表演和欣賞,從本質(zhì)上講都屬于創(chuàng)新創(chuàng)造。音樂課程在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。本文以發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo),提出了建立開放民主的師生關(guān)系、保護(hù)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、尊重學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)與創(chuàng)造成果、加強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造實(shí)踐等行之有效的音樂教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：音樂課程;創(chuàng)新能力;學(xué)科實(shí)踐;操作策略

　　信息時(shí)代的學(xué)科教育是崇尚學(xué)科理解、創(chuàng)造與實(shí)踐的教育，每一個(gè)學(xué)生都需要將學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科探究與創(chuàng)造，由此發(fā)展核心素養(yǎng)[1]。因此，初中音樂教師應(yīng)結(jié)合初中生的生理與心理特點(diǎn)、音樂課程的基本特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究與創(chuàng)造，并要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)供學(xué)生提升自己的創(chuàng)新能力，以幫助初中生成長為重視實(shí)踐創(chuàng)新、適應(yīng)未來生活的有用人才。

　　一、建立開放、民主的師生關(guān)系

　　開放、民主的師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提。音樂教師應(yīng)該給學(xué)生提供表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，體驗(yàn)美妙音樂的獲得感[2]。在音樂課程的具體授課階段，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體需求，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂課堂教學(xué)。在音樂課堂上，教師的授課態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的情緒，如果教師上課時(shí)保持親切自然、開放包容的教學(xué)態(tài)度，會(huì)提升學(xué)生的課堂參與度;反之，如果教師上課時(shí)情緒低落、心態(tài)消極，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的配合度和參與度降低。因此，音樂教師應(yīng)把控好心態(tài)，保持積極情緒，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂時(shí)勇敢提出個(gè)人的見解和看法，在歌曲演唱、樂器演奏、即興創(chuàng)編等活動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)人對(duì)的音樂理解。

　　比如，在欣賞蘇少版音樂教材七年級(jí)上冊(cè)第3單元歌劇《圖蘭朵》選段時(shí)，音樂教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀公主圖蘭朵的形象，而對(duì)于侍女柳兒、中國大臣平、流亡韃靼國王帖木兒等人物形象，教師也不能只給一種答案或標(biāo)準(zhǔn)限制學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，收獲自己的審美體驗(yàn)，從而讓學(xué)生建立判斷美與丑、愛與恨的正確價(jià)值取向。

　　二、保護(hù)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力

　　與雕塑、舞蹈等視覺藝術(shù)不同，音樂是一門重視聽力訓(xùn)練、樂感養(yǎng)成的聽覺藝術(shù)。如何將聽覺體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為視覺體驗(yàn)，將聲音、旋律轉(zhuǎn)化為具體的畫面和情境，將音符、曲調(diào)轉(zhuǎn)化為飽滿的情感和文化，想象和聯(lián)想在其中發(fā)揮著重要的橋梁作用[3]。學(xué)生是天生的幻想家和創(chuàng)造家，有豐富的想象力和創(chuàng)造力?？梢哉f，離開了想象和創(chuàng)造就難以產(chǎn)生高質(zhì)量、高水平的演唱、彈奏等音樂實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在音樂課堂中的講解與示范，應(yīng)注意使用具有啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)形象的、有趣味的音樂情境，從而充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的想象力，讓他們獲得確定的語義理解和具體的形象感知。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)音樂內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，為學(xué)生在唱歌、識(shí)譜、彈奏樂器、即興創(chuàng)編等音樂實(shí)踐中的想象力發(fā)揮創(chuàng)設(shè)更多的“刺激源”和“催化劑”。

　　比如，在講解“氣息支持點(diǎn)”這一音樂知識(shí)時(shí)，音樂教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象自己處于一棵參天大樹之前，此時(shí)若只關(guān)注枝葉，而不注重樹根或直接砍掉大樹根部，就會(huì)導(dǎo)致樹木枯萎，因?yàn)榍袛喔繒?huì)導(dǎo)致養(yǎng)分供給不足。其次，比較不同學(xué)生呼氣、吸氣的情況，在對(duì)學(xué)生青筋暴烈或面不改色的體態(tài)觀察中，分析有無找到氣息支持點(diǎn)的兩類學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)用氣息唱歌與用聲帶唱歌的差異。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象吸入自己體內(nèi)的氣息轉(zhuǎn)化為蓄水池中的水流，只有科學(xué)控制流量，采取緩吸急呼、緩呼急吸、緩吸緩呼、急吸急呼等方法指導(dǎo)發(fā)聲器官運(yùn)動(dòng)，才能完成動(dòng)聽又動(dòng)人的聲樂演唱。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　所有音樂作品都是從無到有的，一切音樂實(shí)踐都是可以個(gè)性演繹的。聲樂可以分為通俗、民族和美聲三種主要唱法，器樂可以分為電子琴、鋼琴、口琴以及古箏、二胡、琵琶等吹彈方式。音樂課程具有創(chuàng)新創(chuàng)造的無限空間，自然承載了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要任務(wù)。依據(jù)美國心理學(xué)會(huì)主席吉爾福特的創(chuàng)造性思維理論，音樂教師在音樂課堂教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)踐過程中，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、求異性、靈活性、聯(lián)想性4個(gè)方面的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生感受音樂美、演繹音樂美、創(chuàng)造音樂美的綜合素養(yǎng)?；诖耍环矫?，音樂教師可以順應(yīng)蘇少版教科書的單元結(jié)構(gòu)編排方式，既要用好“活動(dòng)和創(chuàng)造”章節(jié)中相對(duì)外顯的創(chuàng)新元素，也要挖掘“表現(xiàn)和實(shí)踐”“感受和欣賞”章節(jié)中相對(duì)內(nèi)隱的創(chuàng)造因子。另一方面，音樂教師還可以把握歌曲演唱、作品欣賞、器樂彈奏和識(shí)譜寫曲等不同任務(wù)，結(jié)合音樂實(shí)踐中感悟、探究、表現(xiàn)、編創(chuàng)的不同進(jìn)程，想方設(shè)法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。

　　比如，在教唱蘇少版音樂教材八年級(jí)下冊(cè)第1單元《草原放歌》的過程中，音樂教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較分析本單元民歌《我的草原我的家》和《青藏高原》的差別，把握音階、旋律、調(diào)式、使用語言和總體風(fēng)格的異同，并鼓勵(lì)學(xué)生采用一組學(xué)生演唱、一組學(xué)生伴舞的形式，基于歌曲的不同主題和情感創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，在此過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的伴奏樂器，跟上歌唱組的旋律和節(jié)奏，放手讓他們進(jìn)行隨性的演奏創(chuàng)作。在上述教學(xué)過程中，采取歌曲伴舞、歌曲伴奏的兩種方式，可以觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，讓學(xué)生充分體驗(yàn)舞蹈創(chuàng)編、曲譜創(chuàng)新的實(shí)踐過程，既實(shí)現(xiàn)了音樂知識(shí)和技能的鞏固，也達(dá)到了提升學(xué)生審美體驗(yàn)的目的。

　　四、尊重學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)與創(chuàng)造成果

　　“創(chuàng)新創(chuàng)造”被列為義務(wù)教育階段音樂課程的四大教學(xué)內(nèi)容之一。在音樂課堂上，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)和困惑之處，針對(duì)其表現(xiàn)和情緒的變化及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心、增強(qiáng)獲得感。特別要注意的是，在音樂作品或音樂活動(dòng)的創(chuàng)編、表演和欣賞的任何一個(gè)階段，當(dāng)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)新的觀點(diǎn)、展示創(chuàng)造的成果時(shí)，教師應(yīng)采取激勵(lì)性語言肯定、大拇指點(diǎn)贊、光榮榜激勵(lì)等辦法，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生從創(chuàng)新觀點(diǎn)和創(chuàng)造成果中得到的成就感和愉悅感。同時(shí)，需要注意的是，師生有必要密切關(guān)注音樂發(fā)展的形勢和音樂流派的風(fēng)格，并在音樂教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)中結(jié)合不同的音樂門類和學(xué)習(xí)任務(wù)，了解有代表性的創(chuàng)新成果，特別是所在的這個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新性成果，了解各音樂門類發(fā)展的程度，是開展音樂創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)[4]。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成更新穎的觀點(diǎn)、更有質(zhì)量的成果。

　　比如，在針對(duì)打擊樂器進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐時(shí)，音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)曲目主題選擇自身擅長的樂器。對(duì)于抒情特征明顯的音樂曲目，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇碰鐘、三角鐵等樂器;對(duì)于曲風(fēng)較為歡快且活潑的音樂作品，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇竹板、雙響筒等樂器。選定樂器后再匹配具體曲目，設(shè)計(jì)打擊樂器的調(diào)式與旋律，最終呈現(xiàn)相對(duì)成熟的音樂作品。而在教唱蘇少版音樂教材七年級(jí)下冊(cè)第2單元《紅旗頌》時(shí)，音樂教師則應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)力度、節(jié)拍、和聲等基本音樂要素在塑造人物形象、表達(dá)思想感情方面的作用上，在把握音樂藝術(shù)情感性特征的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生音樂藝術(shù)的創(chuàng)造力。由于愛國主義情感的調(diào)動(dòng)和融入，學(xué)生在演唱《紅旗頌》時(shí)有的眼含淚水，有的慷慨激昂，有的深情款款……展現(xiàn)出各自對(duì)于歌曲愛國主題和內(nèi)在情感的創(chuàng)造性理解和表達(dá)。