2.創(chuàng)造與發(fā)散性思維的培養(yǎng)

　　在本環(huán)節(jié)中，學習任務(wù)的設(shè)置以“音樂要素”為線索，通過情感帶動、表現(xiàn)傳動、編創(chuàng)靈動來激發(fā)創(chuàng)造和發(fā)散性思維，從情感體驗到情感表達，把握音樂各要素與音樂形象之間的聯(lián)系，把任務(wù)活動建立在音樂本質(zhì)上，以其多變魅力去發(fā)散學生的思維。

　　在欣賞過程中，嘗試用所學的變奏手法進行編創(chuàng)。以演唱編創(chuàng)為例，可以通過改變節(jié)奏、速度、力度等形式來表現(xiàn)小鱒魚的不同遭遇，如以加快速度、急促地演唱旋律來表示小鱒魚面臨的危險;用節(jié)奏緊密、“ff”力度演唱旋律來表示小鱒魚遭到了不幸;用悲涼的情感、稍慢的速度演唱旋律來表示對小鱒魚的同情;用明快、輕松、活潑的情感演唱旋律來表示小鱒魚的自由自在，以及對苦難終將過去、歡樂必將到來的企盼。

　　(四)學習任務(wù)單四：“延”展體驗—感悟內(nèi)涵，理解運用

　　學習活動的最高境界和層次就是審美升華，也就是對作品人文精神、內(nèi)涵的探求，對學生人格、品質(zhì)的培養(yǎng)和影響，從提升運用層次上升到理解升華層次，從對作品分析、表現(xiàn)、創(chuàng)造上升到對作品的人文理解。例如，樂曲借對小鱒魚不幸遭遇的同情，以敘述式手法向人們揭示了善良和單純被狡詐和邪惡所蹂躪，抒發(fā)了作者對自由的向往和對迫害者的憎恨。最后音樂又變得輕快，是想告訴我們自由是永恒的主題，苦難終將會過去，歡樂必將會到來。這啟示我們在以后的生活當中，應(yīng)培養(yǎng)對生活的正能量，遇到了困難不要難過、不要放棄，要對未來充滿希望!

　　作業(yè)與檢測、學后反思是“課堂回頭看”，再次幫助學生強化內(nèi)容、鞏固所學，關(guān)注“學會了什么—怎么學會的—學會有何用”的要素所在?？梢酝ㄟ^學生的回答和表現(xiàn)來評估考查學生的學習情況、能否建構(gòu)關(guān)聯(lián)、能否學以致用等：

　　(1)本單元學習了哪些音樂知識?(復(fù)習鞏固)

　　(2)你能用思維導(dǎo)圖等形式進行梳理嗎?(轉(zhuǎn)化能力)

　　(3)聆聽五個變奏片段，判斷播放的是第幾變奏?(記憶力)

　　(4)在學習過的樂曲中，哪些作品是以音樂要素或樂器音色來刻畫不同的音樂形象的?(關(guān)聯(lián)能力)

　　(5)你能完成變奏任務(wù)，編創(chuàng)旋律或編排音樂短劇嗎?(轉(zhuǎn)化能力)

　　(6)在學習過程中，你還有哪些困惑需要解決?有哪些收獲與感悟?(學后反思)

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　　結(jié)語

　　總之，整個單元學歷案將學生作為課堂教學的主體，從“關(guān)注學”到“關(guān)注學會”再到“關(guān)注會學”，注重學生的真實學習經(jīng)歷，在推動課堂教學轉(zhuǎn)型、探究主動學習模式的同時，也可以促進師生共同發(fā)展，這值得我們進行更深入的探究。