四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇評(píng)價(jià)形式

　　確定好單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)后，如何圍繞單元目標(biāo)確定具有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)任務(wù)、如何制訂任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、采用何種評(píng)價(jià)方式等就成為一系列的關(guān)鍵問(wèn)題。這需要我們?cè)诖_定評(píng)價(jià)任務(wù)和指標(biāo)時(shí)，既要與教學(xué)目標(biāo)一致，又要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起指導(dǎo)性作用。應(yīng)圍繞單元核心素養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，前置設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)要素、形式、維度和指標(biāo)等，讓學(xué)生隨時(shí)可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，始終體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性、評(píng)價(jià)過(guò)程的人文性和進(jìn)階性、評(píng)價(jià)方法的多元化等都是增強(qiáng)學(xué)生自信、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的有效助推劑。例如，在學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)中我們可分為一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)，以及自評(píng)、他評(píng)等級(jí)，從合作情況、創(chuàng)新探究、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面予以考量。評(píng)價(jià)時(shí)我們注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、參與態(tài)度及積極程度的激發(fā)，突出實(shí)踐過(guò)程，形成特長(zhǎng)發(fā)展，更全面地了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展情況，讓學(xué)生通過(guò)量化表充分認(rèn)識(shí)自我并建立自信，體現(xiàn)核心素養(yǎng)具身性特點(diǎn)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。(見(jiàn)圖4)

圖4 單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

　　五、過(guò)程設(shè)計(jì)—制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　學(xué)歷案最大的特點(diǎn)是“歷”，也就是突出學(xué)生“怎么學(xué)”的經(jīng)歷，即透過(guò)教學(xué)過(guò)程中一系列的“助學(xué)”走向真正“學(xué)會(huì)”。過(guò)程設(shè)計(jì)要與目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一致，讓每一名學(xué)生明確每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而使師生一起以課堂主人的責(zé)任感和參與感去積極主動(dòng)地完成共同的教學(xué)任務(wù)，這樣才能充分體現(xiàn)課程的真正價(jià)值在于人，實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為指向的核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。比如，在《A大調(diào)(鱒魚(yú))鋼琴五重奏》(第四樂(lè)章)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，它們彼此間有交叉也有融合，其目標(biāo)分別指向2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》的四個(gè)核心素養(yǎng)：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解。即從審美感知到審美體驗(yàn)、審美表達(dá)直至審美升華的層層遞進(jìn)，從知識(shí)、情感、思維、素養(yǎng)四個(gè)維度(也就是學(xué)習(xí)系統(tǒng)、情感體驗(yàn)、思維體系、素養(yǎng)指向)來(lái)進(jìn)行考量。

　　(一)學(xué)習(xí)任務(wù)單一：“境”引體驗(yàn)—預(yù)習(xí)引導(dǎo)，情境激趣

　　首先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，采用先學(xué)后教(導(dǎo))的教學(xué)順序。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體或小組形式提前收集資料(如室內(nèi)樂(lè)、鋼琴五重奏、浪漫主義等相關(guān)知識(shí))，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在前一節(jié)藝術(shù)歌曲《鱒魚(yú)》教學(xué)的基礎(chǔ)上，將“鱒魚(yú)”主題樂(lè)譜發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自己試試能通過(guò)怎樣的變化來(lái)改變樂(lè)曲情緒?以簡(jiǎn)單的“你能試試嗎?”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，在自學(xué)及后期課堂展示中為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及后面的“怎么學(xué)”奠定基礎(chǔ)。其次，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用小任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)觀看視頻、欣賞音畫(huà)，讓學(xué)生為畫(huà)面配樂(lè)的方式，使情境探究目的更加明確，同時(shí)結(jié)合檢查“你能試試嗎?”的任務(wù)實(shí)踐，初步了解學(xué)生的創(chuàng)作思維情況。再明確本課時(shí)“鱒魚(yú)”主題音樂(lè)，獲得對(duì)樂(lè)曲基本形象的初步感知，結(jié)合課前收集的知識(shí)和上節(jié)課所學(xué)情況，來(lái)了解學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格、情緒、體裁、類別等特點(diǎn)的掌握程度。

　　(二)學(xué)習(xí)任務(wù)單二：“問(wèn)”激體驗(yàn)—聽(tīng)問(wèn)探究，分步漸進(jìn)

　　1.以聽(tīng)覺(jué)為中心的聯(lián)覺(jué)啟動(dòng)

　　音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽(tīng)覺(jué)。聽(tīng)，是音樂(lè)藝術(shù)最基本的特征。因此，在前面建立初步印象的基礎(chǔ)上，以聽(tīng)覺(jué)為中心，通過(guò)“聽(tīng)、問(wèn)、辨、唱”達(dá)到“聽(tīng)覺(jué)—知覺(jué)—視覺(jué)—感覺(jué)”多感官參與式學(xué)習(xí)，會(huì)加深對(duì)作品的體驗(yàn)感。了解全曲是圍繞音樂(lè)主題和主題的五次變奏展開(kāi);大致辨別樂(lè)曲的主題、音色、樂(lè)器、色彩和五次變奏中的主題變化;了解樂(lè)曲的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、調(diào)式、曲式等音樂(lè)要素;感受和體驗(yàn)音樂(lè)要素及表現(xiàn)手法對(duì)情感表達(dá)的作用……結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)，觀察學(xué)生辨別和分析應(yīng)用的能力，真正做到“情”和“知”同步推進(jìn)。同時(shí)，結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)第四單元電子音樂(lè)《拉庫(kù)卡拉查》中的主題和五次變奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的橫向?qū)Ρ?，?gòu)成綜合、聯(lián)系、進(jìn)階和對(duì)比、分析、總結(jié)這樣一個(gè)完整的思維學(xué)習(xí)鏈。

　　2.以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)

　　根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類學(xué)，問(wèn)題可以分為記憶類、理解性、運(yùn)用性、分析類、評(píng)估類、創(chuàng)造類等，其中記憶類、理解性、運(yùn)用性問(wèn)題被稱為低階問(wèn)題，而運(yùn)用性、分析類、評(píng)估類、創(chuàng)造類問(wèn)題被稱為高階問(wèn)題。課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)高階問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如設(shè)置對(duì)同類問(wèn)題進(jìn)行整合架構(gòu)的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題和由淺入深、由表及里的進(jìn)階性問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地圍繞設(shè)問(wèn)進(jìn)行有目的的聆聽(tīng)，潛在地教授學(xué)生聆聽(tīng)的方法。同時(shí)，也在合作中完成任務(wù)單，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—指出問(wèn)題—解決問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生的探究性思維和分析性思維。

　　(三)學(xué)習(xí)任務(wù)單三：“參”悟體驗(yàn)—參與實(shí)踐，編創(chuàng)表現(xiàn)

　　“參”悟體驗(yàn)的首要條件就是讓學(xué)生參與其中、親身體驗(yàn)。本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是以體驗(yàn)、表現(xiàn)、合作、創(chuàng)造為載體，讓學(xué)生將各種音樂(lè)要素分解于其中，通過(guò)形象、具化來(lái)展現(xiàn)和編創(chuàng)音樂(lè)，在教學(xué)過(guò)程中以自我體驗(yàn)和感悟來(lái)獲得成長(zhǎng)發(fā)展，從而理解作品內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的同時(shí)，促使其創(chuàng)造、實(shí)踐、表現(xiàn)、探究、審美能力的全面提高。

　　1.表現(xiàn)與合作能力的培養(yǎng)

　　“遷移和運(yùn)用”是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵。初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中持久力和注意力，時(shí)間一長(zhǎng)容易產(chǎn)生疲勞感，此時(shí)可以巧用“遷移”定律，通過(guò)同桌、小組之間的協(xié)作，把學(xué)生的獨(dú)立思考能力與集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以生生合作、師生合作為基礎(chǔ)，以共同參與為目的，將聽(tīng)到的音樂(lè)用圖譜、繪畫(huà)、律動(dòng)、演奏(合奏)等形式表現(xiàn)出來(lái)。

　　比如欣賞作品變奏一時(shí)，以小組協(xié)作律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)清澈的大海，以手勢(shì)及圖形譜來(lái)表現(xiàn)情緒的跳躍性，更好地一起感受音樂(lè)要素給樂(lè)曲帶來(lái)的變化(鋼琴演奏，高八度呈現(xiàn)，節(jié)奏略變，旋律加花，表現(xiàn)小鱒魚(yú)歡快嬉戲、悠然自得);欣賞作品變奏四時(shí)，以動(dòng)作、聲音、律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)緊張不安的情緒(由D大調(diào)轉(zhuǎn)d小調(diào)，旋律、和聲、節(jié)奏上的較大變化，強(qiáng)力度表現(xiàn)，聯(lián)想到漁夫攪渾河水，小鱒魚(yú)遭到不幸的場(chǎng)景)……

　　在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的參與和合作、遷移和運(yùn)用意識(shí)的形成，達(dá)成是否積極主動(dòng)、是否能與他人合作、是否能表現(xiàn)表演等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)與合作能力的同時(shí)，也避免學(xué)習(xí)方式的單調(diào)與枯燥，加深學(xué)生對(duì)作品音樂(lè)形象的感知體驗(yàn)與理解，同時(shí)提高教學(xué)效率。