2. 中小學(xué)戲劇教育實(shí)施中存在的問題

　　當(dāng)前中小學(xué)戲劇教育實(shí)施中仍存在諸多問題，這對(duì)發(fā)揮戲劇教育在基礎(chǔ)教育階段的育人功能帶來不利影響。

　　一是普遍缺乏對(duì)戲劇教育的整體設(shè)計(jì)。由于對(duì)戲劇教育的認(rèn)識(shí)不夠、重視程度不高或受相關(guān)辦學(xué)資源所限，且缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制，當(dāng)前絕大多數(shù)中小學(xué)的戲劇教育工作往往“因陋就簡(jiǎn)”。第一課堂中的戲劇課程并不多見，更多的是相關(guān)學(xué)科教師基于課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中自發(fā)引入教育戲劇的工作方法，而極少由學(xué)校層面引領(lǐng)教師，從充分發(fā)揮戲劇教育優(yōu)勢(shì)出發(fā)，將戲劇元素融入各類課程建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。戲劇藝術(shù)中蘊(yùn)藏的教育資源和德育功能，亟待得到學(xué)校管理者的重視。

　　二是對(duì)戲劇教育目標(biāo)缺乏科學(xué)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。美育范疇里的戲劇教育，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生人格不斷完善和全面發(fā)展為目標(biāo)，建立面向人人的教學(xué)模式。然而，一些中小學(xué)在戲劇教育的設(shè)計(jì)理念上存在著將美育與藝術(shù)教育混同的情況，導(dǎo)致戲劇教育的目標(biāo)出現(xiàn)了偏離。戲劇藝術(shù)本身存在著天然的“不公平性”，在具體工作中，通常由極少數(shù)的主角搭配多數(shù)的配角和大量的幕后工作者，和音樂、美術(shù)等相比，戲劇藝術(shù)工作的個(gè)體差異性較為突出。因此，如果學(xué)校管理者以藝術(shù)教育而非美育的視角認(rèn)識(shí)理解戲劇教育，勢(shì)必更關(guān)注學(xué)生排演的戲劇作品是否具有較高的藝術(shù)水準(zhǔn)、能否在競(jìng)賽中取得好名次，戲劇社團(tuán)能否獲評(píng)較高等級(jí)等，從而更注重對(duì)小部分具有戲劇特長(zhǎng)的學(xué)生的培養(yǎng)，忽略了中小學(xué)階段的通識(shí)戲劇教育本應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)角色，在戲劇故事中獲得共情、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

　　三是師資匱乏極大影響了戲劇教育的有效實(shí)施。從目前中小學(xué)戲劇教育師資配備情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校的戲劇類課程師資由語文、英語、音樂等相關(guān)學(xué)科教師兼任，戲劇社團(tuán)的指導(dǎo)教師通常聘請(qǐng)校外專業(yè)人員臨時(shí)擔(dān)任。學(xué)校專職戲劇教師匱乏，一方面是由于對(duì)戲劇教育的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足，加之教師編制普遍較為緊缺，管理者更傾向于讓其他學(xué)科教師在接受一定培訓(xùn)后兼任戲劇教師;另一方面，由于我國(guó)中小學(xué)教師資格證沒有設(shè)置戲劇科目類別，導(dǎo)致戲劇教育專業(yè)畢業(yè)生無法滿足中小學(xué)教師招聘的準(zhǔn)入條件。戲劇教育專業(yè)人才引進(jìn)機(jī)制存在明顯的制度瓶頸，不利于戲劇教育的充分開展和戲劇教師的專業(yè)發(fā)展，亟待相關(guān)部門聯(lián)合解決。

　　三、戲劇教育融合美育德育的實(shí)踐路徑

　　結(jié)合戲劇教育的內(nèi)涵、目標(biāo)和手段，以及其實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問題，建議可從以下三方面入手，探索利用戲劇教育促進(jìn)美育與德育協(xié)同育人的實(shí)踐路徑。

　　1. 依托戲劇常規(guī)課程和興趣社團(tuán)，構(gòu)建規(guī)范的戲劇教育課程體系

　　學(xué)校育人的主渠道是課程，建立規(guī)范立體的戲劇教育課程體系，是發(fā)揮戲劇教育美育與德育協(xié)同育人功能的基礎(chǔ)。

　　一方面，中小學(xué)可以每周開設(shè)固定課時(shí)的常規(guī)戲劇課程，將戲劇教育納入校本課程體系。常規(guī)戲劇課程的開設(shè)和實(shí)施應(yīng)著力關(guān)注以下幾點(diǎn)。一是以普及教育為重點(diǎn)，面向人人，全員參與，所有學(xué)生都是戲劇教育的主體，都應(yīng)該在戲劇教育中得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是以專業(yè)的戲劇教育范式為基礎(chǔ)，要尊重戲劇藝術(shù)規(guī)律和創(chuàng)作方法，在教學(xué)中將戲劇元素進(jìn)行進(jìn)階性分解，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的戲劇鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的戲劇應(yīng)用能力。三是以全面加強(qiáng)德育滲透為基本要求，要在戲劇課程教學(xué)過程中將立德樹人的教育目標(biāo)與戲劇教育方法有機(jī)結(jié)合，落實(shí)對(duì)學(xué)生思想道德、價(jià)值觀念等的引導(dǎo)教育，體現(xiàn)戲劇美育在德育方面的特殊價(jià)值和天然優(yōu)勢(shì)。四是以地方特色為抓手，特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)?？梢越Y(jié)合本地傳統(tǒng)戲劇戲曲，通過戲劇教育的方法和手段，讓戲劇在這些地區(qū)從小眾的藝術(shù)資源衍生為可普及利用的教育資源。

　　另一方面，有條件的學(xué)校可以創(chuàng)辦戲劇社團(tuán)，在常規(guī)戲劇課程之外，利用課余時(shí)間，聘請(qǐng)專業(yè)人士組織指導(dǎo)有相關(guān)興趣或特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行劇目排演。這是常規(guī)戲劇課程的拓展和延伸。作為戲劇教育的一種進(jìn)階形式，戲劇社團(tuán)能夠更鮮明地展示戲劇美育的成果，也便于在更大范圍的觀演群體中傳播展示戲劇藝術(shù)的育人功能。例如：上海市北虹高級(jí)中學(xué)的北虹劇團(tuán)通過排演橫跨民國(guó)至抗戰(zhàn)時(shí)期的年代劇《風(fēng)雪夜歸人》，使同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)時(shí)代對(duì)個(gè)人命運(yùn)的影響，關(guān)于家國(guó)情懷、職責(zé)使命的教育就這樣潤(rùn)物細(xì)無聲地發(fā)生了。[3]

　　2. 充實(shí)戲劇教育師資隊(duì)伍，建設(shè)戲劇教育示范基地

　　中小學(xué)戲劇教育必然要以戲劇藝術(shù)的內(nèi)部規(guī)律為基礎(chǔ)，高素質(zhì)專業(yè)化的戲劇教育師資是學(xué)校開展戲劇教育的第一資源。依托專業(yè)力量，充實(shí)中小學(xué)戲劇教育師資隊(duì)伍，建設(shè)一批具有推廣價(jià)值和示范效應(yīng)的戲劇教育示范基地，有助于中小學(xué)戲劇教育的推廣規(guī)范和質(zhì)量提升。

　　戲劇教育專業(yè)于2019年列入我國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，旨在培養(yǎng)專門從事戲劇教育工作的教師和研究及管理人員。目前我國(guó)開辦戲劇教育專業(yè)的高校有中央戲劇學(xué)院和上海戲劇學(xué)院，其中中央戲劇學(xué)院戲劇教育專業(yè)于2023年調(diào)整為師范類專業(yè)。此外，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等師范類院校也發(fā)揮學(xué)科融合、復(fù)合型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，積極探索培養(yǎng)符合中小學(xué)教育教學(xué)需求的戲劇教育師資。戲劇教育師資隊(duì)伍的培育和建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)的有效對(duì)接。高校要充分調(diào)研中小學(xué)戲劇教育現(xiàn)狀和師資需求，加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)安排的針對(duì)性設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu);以課程思政為抓手，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生以戲劇教育融合美育德育的教育教學(xué)能力，使學(xué)生具備良好的德育意識(shí)、德育觀念，習(xí)得創(chuàng)新有效的德育工作方法;強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，保證戲劇教育專業(yè)學(xué)生在高年級(jí)階段至少完成一學(xué)期的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)要根據(jù)需要制定戲劇教育師資建設(shè)規(guī)劃，有條件的學(xué)校可以為戲劇教師的引進(jìn)提供編制計(jì)劃，加大專業(yè)師資引進(jìn)力度;加強(qiáng)與相關(guān)高校的深度合作，邀請(qǐng)高校專業(yè)團(tuán)隊(duì)定期為教師進(jìn)行戲劇教育教學(xué)培訓(xùn)，聯(lián)合高校實(shí)施相關(guān)教改和科研項(xiàng)目，共同推進(jìn)利用戲劇教育融合美育德育的教育教學(xué)改革，同時(shí)為戲劇教育專業(yè)學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　另外，區(qū)域可以著眼專業(yè)院校戲劇教育研究與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在一些中小學(xué)校探索符合戲劇藝術(shù)規(guī)律且具有可操作性的戲劇教育機(jī)制，建立中小學(xué)戲劇教育示范基地，這對(duì)在基礎(chǔ)教育學(xué)校推廣優(yōu)化戲劇教育具有積極意義。例如：自2015年起，中央戲劇學(xué)院參加北京市教育委員會(huì)“高參高”項(xiàng)目，與北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)未來科技城學(xué)校開展長(zhǎng)期合作，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)實(shí)施面向全體學(xué)生的戲劇教育體系。該校通過開設(shè)“戲劇美育+”必修課程和表演、導(dǎo)演、劇本創(chuàng)作、舞臺(tái)美術(shù)、人物造型等選修課程，在戲劇元素訓(xùn)練和劇目創(chuàng)演中融入人文、社會(huì)、自然科學(xué)知識(shí)，以及理想信念、價(jià)值理念、道德觀念教育，組織師生協(xié)同進(jìn)行劇目創(chuàng)作，讓學(xué)生在戲劇教育中提高綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。