【摘要】隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，對(duì)于中小學(xué)生音樂(lè)欣賞課教學(xué)的研究也逐漸進(jìn)入了新的層次，而隨著對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和審美評(píng)價(jià)的深化，當(dāng)前對(duì)于原有音樂(lè)欣賞課程教學(xué)模式和教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新也逐漸更加顯著，也正是在這樣的背景下，對(duì)于中小學(xué)生音樂(lè)欣賞課程教學(xué)以及審美評(píng)價(jià)教學(xué)的研究逐漸成為了教學(xué)改革人員熱議的重點(diǎn)，同時(shí)也嚴(yán)重地影響了人們對(duì)于中小學(xué)教學(xué)的認(rèn)知。本文正是就中小學(xué)生音樂(lè)欣賞課教學(xué)以及審美評(píng)價(jià)進(jìn)行的深入探究，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)于中小學(xué)教育的創(chuàng)新與優(yōu)化，并對(duì)我國(guó)中小學(xué)的發(fā)展和改革提供理論支撐與借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】中小學(xué);中小學(xué)生教育;音樂(lè)欣賞課程;審美評(píng)價(jià)

　　中小學(xué)生音樂(lè)欣賞教學(xué)課程以及相關(guān)的審美評(píng)價(jià)，對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，而作為中小學(xué)生教學(xué)的特殊課程，音樂(lè)欣賞教學(xué)需要能夠針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生的特點(diǎn)，制定相關(guān)的具有多樣性的教學(xué)方式，并對(duì)教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，從而更好地幫助學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，并對(duì)音樂(lè)欣賞具有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。此外，在進(jìn)行中小學(xué)生音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，還需要能夠充分地幫助學(xué)生感受教學(xué)課程的內(nèi)涵和意義，并在提升其自身的審美能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的審美評(píng)價(jià)教學(xué)。而這就需要相關(guān)的教學(xué)人員掌握中小學(xué)生音樂(lè)欣賞教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而制定針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)。

　　一、中小學(xué)生音樂(lè)欣賞課程教學(xué)特點(diǎn)探究

　　在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究之前，便需要能夠初步掌握中小學(xué)生音樂(lè)欣賞課程教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的特殊性和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行綜合性的判斷和教學(xué)設(shè)計(jì)。首先需要認(rèn)識(shí)到的便是中小學(xué)生音樂(lè)欣賞課程教學(xué)的困難性，由于自身的原因，一些中小學(xué)生只能在相關(guān)的教學(xué)課程中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的和具體的作品與欣賞活動(dòng)，相關(guān)的深入探究與欣賞互動(dòng)很難在中小學(xué)教育學(xué)生中進(jìn)行。甚至由于一些客觀存在的年齡和心智原因，中小學(xué)生自身的心智和能力嚴(yán)重影響了其自身的學(xué)習(xí)能力和接受能力，進(jìn)而使得中小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活范圍出現(xiàn)了一定的局限性，這些局限性的存在導(dǎo)致中小學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致音樂(lè)欣賞的習(xí)慣和審美素養(yǎng)能力都很難形成體系，而這種情況便會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)生音樂(lè)欣賞課程教學(xué)的效果大大降低，從而產(chǎn)生較多的教學(xué)問(wèn)題。因此在教學(xué)時(shí)，需要采用多種教學(xué)方式和思路，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并完成教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于中小學(xué)生音樂(lè)欣賞課程教學(xué)的合理推進(jìn)，進(jìn)而突破中小學(xué)生的自我固化思維，推動(dòng)中小學(xué)生審美素養(yǎng)和線上水平的提高。

　　二、中小學(xué)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)中存在的問(wèn)題闡述

　　當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在著較多的問(wèn)題等待著我們?nèi)ソ鉀Q，例如家長(zhǎng)以及教師對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育的不重視，以及相關(guān)小學(xué)音樂(lè)教育設(shè)備不匹配等問(wèn)題。而這些問(wèn)題的重要表現(xiàn)形式便存在于以下兩個(gè)方面：第一個(gè)便是傳統(tǒng)的對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育不重視的問(wèn)題，這是由于傳統(tǒng)的物化觀念所造成的教育問(wèn)題，在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)觀念中，人們更看重于小學(xué)生自身文化課的成績(jī)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)甚至是反對(duì)的態(tài)度[1]。有些觀念中，甚至將小學(xué)音樂(lè)教育視為耽誤功課的可有可無(wú)的額外課程，這對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育而言，形成了較為嚴(yán)重的觀念問(wèn)題。第二個(gè)便是小學(xué)課堂的枯燥和無(wú)趣等問(wèn)題，這一問(wèn)題的存在是歷來(lái)教條化教育形式所導(dǎo)致的主要問(wèn)題之一，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展而言，是極為不利的一種現(xiàn)狀，也進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)音樂(lè)教育的重要教學(xué)模式問(wèn)題，這也是本篇文章中所講述的主要問(wèn)題。

　　三、中小學(xué)生音樂(lè)欣賞課程教學(xué)作用的簡(jiǎn)單闡述

　　所謂中小學(xué)生音樂(lè)欣賞課程教學(xué)的審美評(píng)價(jià)，便是指針對(duì)音樂(lè)作品的審美價(jià)值進(jìn)行的合理判斷與評(píng)價(jià)和介紹，是對(duì)于音樂(lè)作品審美價(jià)值客觀的認(rèn)知，是對(duì)于音樂(lè)作品鑒賞的重要體現(xiàn)。

　　(一)音樂(lè)作品審美價(jià)值的客觀性認(rèn)知

　　對(duì)于音樂(lè)作品審美價(jià)值的客觀性認(rèn)知是當(dāng)前音樂(lè)審美評(píng)價(jià)的首要前提，同時(shí)也是對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐價(jià)值的合理認(rèn)知，更是建立在實(shí)際認(rèn)知基礎(chǔ)上的，對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的審美價(jià)值的認(rèn)知。在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行客觀欣賞時(shí)，中小學(xué)生需要掌握相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，但由于不同的學(xué)生自身的條件狀況不同，在進(jìn)行客觀的闡述和認(rèn)知時(shí)往往存在著較大的差異，這也就導(dǎo)致中小學(xué)生的審美價(jià)值不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)同一作品也會(huì)存在不同的感受與認(rèn)知。為此需要教師根據(jù)中小學(xué)生自身的審美水平進(jìn)行合理的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，并選擇客觀的音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞，同時(shí)制定科學(xué)合理的規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)作品審美價(jià)值的客觀性認(rèn)知。