音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),擁有良好的聆聽(tīng)習(xí)慣,不僅能獲得情感體驗(yàn),還能不斷提高文化素養(yǎng),帶來(lái)深層次美的享受。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的聆聽(tīng)習(xí)慣呢?筆者遵循音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律,在初中音樂(lè)課堂上進(jìn)行了一系列探索實(shí)踐。

　　表1 課堂觀察:聆聽(tīng)場(chǎng)景音樂(lè)《穿越竹林》

　　《穿越竹林》是電影《臥虎藏龍》中的一段場(chǎng)景音樂(lè),選自“人音版”音樂(lè)教科書七年級(jí)下冊(cè)。該音樂(lè)通過(guò)旋律、音色、節(jié)奏等多要素的交織,帶給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)的沖擊。筆者通過(guò)對(duì)擁有不同聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行課堂觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受和表達(dá)截然不同(見(jiàn)表1)。

　　以單線條為主的橫向聆聽(tīng)模式使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)停留在音樂(lè)的表層及淺顯的文字表達(dá)中,很難用音樂(lè)的語(yǔ)言表述內(nèi)心的情感。多維的縱向聆聽(tīng)使學(xué)生關(guān)注到多種音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn),讓聽(tīng)覺(jué)更加飽滿,而且在聆聽(tīng)過(guò)程中,學(xué)生可以捕捉到使音樂(lè)情緒發(fā)生變化的關(guān)鍵要素,讓情感的抒發(fā)更具音樂(lè)性。

　　由此可見(jiàn),在初中音樂(lè)教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的旋律美,還要多方位地引導(dǎo)他們感知節(jié)奏、音色、配器等帶來(lái)的音樂(lè)美感。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的縱向聆聽(tīng)能力,使他們的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力達(dá)到最大化,能更深入地體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)在美。以下是筆者在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐探索中總結(jié)的關(guān)于培養(yǎng)縱向聆聽(tīng)能力的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

　　一、育習(xí)慣,從單向思維到多維聽(tīng)覺(jué)的滲入引導(dǎo)

　　孔子曰:“少成若天性,習(xí)慣如自然。”好的習(xí)慣是積久養(yǎng)成,而音樂(lè)縱向聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng),首先要求教師要樹(shù)立意識(shí),并在教學(xué)實(shí)踐中正確引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的縱向思維。

　　(一)師先行

　　教師首先要建立起縱向聆聽(tīng)習(xí)慣,特別是在備課時(shí),不能陷入只聆聽(tīng)旋律的線性思維模式中。在大多數(shù)音樂(lè)作品中,旋律是最容易被捕捉到的顯性要素,但旋律背后是否有影響音樂(lè)發(fā)展的特殊節(jié)奏或者配器等不容易被察覺(jué)到的隱性要素呢?這需要教師自身構(gòu)建音樂(lè)縱向聆聽(tīng)的立體思維模式。

　　(二)后引導(dǎo)

　　當(dāng)教師形成多維聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣后,需要在課堂中慢慢引導(dǎo)學(xué)生,并向?qū)W生拋出直指縱向聆聽(tīng)的提問(wèn),在單向思維基礎(chǔ)上關(guān)注音樂(lè)的更多層次。如,在“人音版”音樂(lè)教科書七年級(jí)下冊(cè)《賽乃姆》一課的教學(xué)中,學(xué)生率先聆聽(tīng)到的音響便是富有維吾爾族特點(diǎn)的旋律。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo),如“是什么樂(lè)器用同一種節(jié)奏一直映襯著旋律出現(xiàn)”,便能很快讓學(xué)生在聆聽(tīng)旋律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注節(jié)奏、音色等其他要素的作用。

　　(三)生養(yǎng)成

　　若學(xué)生已初步形成縱向聆聽(tīng)的意識(shí),教師可以通過(guò)同一方式聆聽(tīng)不同的作品,使學(xué)生從單向思維過(guò)渡到多維聽(tīng)覺(jué)。長(zhǎng)此以往,縱向聆聽(tīng)的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。

　　二、尋入口,從單一要素的感知到多層交織的深入體驗(yàn)

　　音樂(lè)作品的產(chǎn)生過(guò)程,必然缺少不了音樂(lè)要素的支撐。學(xué)生在初步養(yǎng)成縱向聆聽(tīng)的習(xí)慣后,尋找縱向聽(tīng)覺(jué)的切入口就會(huì)尤為重要。在一首音樂(lè)作品的架構(gòu)中,旋律、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素均發(fā)揮著非常重要的功能作用。教師可圍繞這些要素開(kāi)展課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),進(jìn)行縱向聽(tīng)覺(jué)的深入體驗(yàn)和能力培養(yǎng)。

　　(一)旋律可視化

　　旋律作為音樂(lè)作品中的突出要素易被人們所記憶。在初中音樂(lè)課程中,很多作品存在兩個(gè)或兩個(gè)以上有著獨(dú)立意義的旋律聲部,它們相互對(duì)應(yīng)、補(bǔ)充,形成復(fù)調(diào)型縱向結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,教師在遵循聽(tīng)覺(jué)為先的基礎(chǔ)上,可借用圖譜形式將多個(gè)旋律性聲部間的縱向結(jié)合關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。

　　在 《御風(fēng)萬(wàn)里》 B樂(lè)段中,《黃河船夫曲》等四首民歌的旋律貫穿其中,待學(xué)生熟悉各個(gè)主題旋律后,可將學(xué)生分為三組。其中,A組學(xué)生隨音樂(lè)感受《黃河船夫曲》的主題旋律,當(dāng)雙簧管第二遍吹奏《黃河船夫曲》的主題旋律時(shí),圓號(hào)吹奏的蒙古族民歌《嘎達(dá)梅林》旋律以對(duì)位的方式穿插進(jìn)來(lái)。此時(shí),B組學(xué)生可用手指畫出《嘎達(dá)梅林》的旋律線條。

　　當(dāng)《黃河船夫曲》的旋律出現(xiàn)在《嘎達(dá)梅林》旋律的句尾時(shí),《囊瑪》的曲調(diào)又穿插進(jìn)來(lái)。此時(shí),C組學(xué)生可將《囊瑪》的旋律線畫出來(lái),從而在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上構(gòu)成三個(gè)獨(dú)立的旋律縱向?qū)ξ坏呐帕薪Y(jié)構(gòu)。