譜例1

　　(二)節(jié)奏要素音響化

　　節(jié)奏是音樂(lè)必不可少的重要因素,它與橫向旋律相關(guān)聯(lián),不僅能在旋律中作為伴奏,而且能增加音樂(lè)作品的厚度,起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用。在音樂(lè)進(jìn)行中,用拍擊物體或聲勢(shì)律動(dòng)等方式將節(jié)奏凸顯出來(lái),可以讓縱向聽(tīng)覺(jué)更飽滿。

　　比如在聆聽(tīng)《熱巴舞曲》主題一的旋律時(shí),教師巧妙地設(shè)問(wèn):“藏族人民能歌善舞,在歌唱旋律中,你能聆聽(tīng)到具有藏族舞蹈特點(diǎn)的節(jié)奏型并為它伴奏嗎?”隨后,學(xué)生捕捉到和兩個(gè)節(jié)奏型在每個(gè)小節(jié)的第三拍有規(guī)律地出現(xiàn),并用拍腿和藏族舞蹈中的“三連步”表現(xiàn)該節(jié)奏型。

　　譜例2

　　(三)音色擬人化

　　音色是指聲音的感覺(jué)特性。不同的發(fā)聲體由于其材料、結(jié)構(gòu)不同,發(fā)出聲音的音色也不同,如樂(lè)器音色和人聲音色,其中以樂(lè)器音色更為常見(jiàn)。在初中教材的音樂(lè)作品中,音色成為構(gòu)成縱向結(jié)構(gòu)重要的要素之一。教學(xué)中,可以讓學(xué)生模擬各種樂(lè)器音色的聲效,在音色擬人化中體驗(yàn)縱向聽(tīng)覺(jué)。

　　《梁山伯與祝英臺(tái)》堪稱(chēng)中國(guó)音樂(lè)作品的經(jīng)典,在“樓臺(tái)相會(huì)”一幕中,小提琴和大提琴時(shí)分時(shí)合、纏綿悱惻、如泣如訴奏出對(duì)答旋律。課堂中,可以讓男生模擬大提琴低沉渾厚的音色并用“u”音哼唱;女生用“di”音在高位輕聲哼唱旋律,模擬小提琴細(xì)膩含蓄的音色。學(xué)生通過(guò)合作模擬演唱,在音色融合中把梁山伯和祝英臺(tái)二人互表衷腸,以及悲傷、憤懣的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　譜例3

　　(四)多要素分層疊加化

　　在一首音樂(lè)作品中,節(jié)奏、音色、旋律、和聲等多種音樂(lè)要素形成分層疊加的立體結(jié)構(gòu),對(duì)音樂(lè)的發(fā)展起到重要作用。

　　《A大調(diào)(鱒魚(yú))鋼琴五重奏》就是一首典型的多要素疊加作品。在變奏二中,學(xué)生分為三組進(jìn)行合作體驗(yàn)。其中,A組(男生)用“bong”音模擬大提琴音色演唱;B組(男生)畫(huà)出鋼琴演奏的旋律線條,與大提琴做卡農(nóng)式的呼應(yīng);C組(女生)隨音樂(lè)用手勢(shì)表現(xiàn)出小提琴以三連音的方式奏出的副旋律,從而讓學(xué)生在音色、節(jié)奏、旋律的疊加體驗(yàn)中感受縱向聽(tīng)覺(jué)效果。

　　譜例4

　　三、重提升,從關(guān)注知識(shí)到音樂(lè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

　　待學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣后,可以開(kāi)始為縱向聆聽(tīng)尋找切入口。學(xué)生通過(guò)從橫向感知到縱向聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變,提高了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,豐富了自身情感,形成了正確的價(jià)值觀與審美能力。那么,在教學(xué)中如何判斷縱向聆聽(tīng)的有效性呢?筆者提出以下三點(diǎn)思考:

　　(一)是否激發(fā)聆聽(tīng)興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的根本動(dòng)力,也是終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。有效的縱向聆聽(tīng)能為學(xué)生帶來(lái)美的享受,更有利于激發(fā)他們進(jìn)一步探究音樂(lè)的欲望。

　　學(xué)生在聆聽(tīng)《A大調(diào)(鱒魚(yú))鋼琴五重奏》第四樂(lè)章第四變奏時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受力度的對(duì)比變化,以及小提琴、鋼琴先同時(shí)、后交錯(cuò)的卡農(nóng)式演奏,聯(lián)想漁夫攪渾河水和小鱒魚(yú)拼命逃竄的畫(huà)面。教師可以通過(guò)提問(wèn):小鱒魚(yú)的命運(yùn)會(huì)是如何?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)的興趣。

　　(二)是否達(dá)成有效聆聽(tīng)

　　有效的縱向聆聽(tīng)能為學(xué)生帶來(lái)最大化的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn),而體驗(yàn)縱向聽(tīng)覺(jué)所帶來(lái)的飽滿度,是學(xué)生樂(lè)于參與的一種聆聽(tīng)方式。相反,當(dāng)某一作品中的音樂(lè)要素并非起到推動(dòng)音樂(lè)發(fā)展的作用時(shí),一味地追求縱向聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn),不僅會(huì)削弱學(xué)生的聆聽(tīng)興趣,還會(huì)增加聽(tīng)覺(jué)的負(fù)擔(dān)。

　　在“人音版”音樂(lè)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)《化裝舞會(huì)》的教學(xué)中,教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)A樂(lè)段(a)主題中典型的探戈節(jié)奏特點(diǎn):

　　譜例5