案例1“探戈舞曲”教學流程的第四部分為實踐與創(chuàng)造環(huán)節(jié):學生為同一旋律配上歐洲、拉美兩種不同風格的探戈節(jié)奏, 嘗試學跳探戈的基本舞步。

　　譜例4

　　筆者先讓學生邊聆聽電子琴聲邊視唱旋律, 當學生熟悉了旋律后, 運用電子琴的自動節(jié)奏功能, 分別用歐洲風格和拉美風格的探戈節(jié)奏為以上旋律伴奏。學生隨著電子琴拍出不同的探戈節(jié)奏型, 同時自然地隨著琴聲哼唱起旋律來, 身體也不自覺地動了起來。雖然是相同的旋律, 但是配上不同的探戈節(jié)奏型, 音樂的風格也產生了變化。最后, 運用電子琴的錄音功能, 把剛才的演奏進行錄音, 筆者與一些有舞蹈特長的學生或有興趣試跳的學生組成搭檔進行探戈舞的表演, 達到了教學的高潮。本課教學妙用電子琴奏出歐洲風格和拉美風格的探戈節(jié)奏音型, 不僅激發(fā)了學生學習音樂的興趣, 更重要的是讓學生體驗到了兩種不同探戈舞曲的風格特色。

　　三、巧用聲效模擬創(chuàng)設情景

　　電子琴的表現(xiàn)力非常豐富, 不僅能模擬多種樂器的音色和多種舞曲的節(jié)奏音型, 還能模擬風雨聲、鳥鳴聲等, 以及多種打擊樂器的聲效。在教學時, 根據(jù)欣賞內容的需要, 適度運用電子琴的聲效模擬進行情景創(chuàng)設, 可以為學生理解音樂、感悟音樂提供幫助。

　　(一) 對大自然聲響的模擬與音樂情景的創(chuàng)設

　　從音樂欣賞的實際與教材出發(fā), 運用電子琴對大自然聲效的模擬, 創(chuàng)設與教學內容相應的情景, 不僅可以喚起學生的情感體驗, 而且還能幫助學生理解教學內容。例如, 陳怡的無伴奏混聲合唱《春曉》, 是一首現(xiàn)代派的作品, 整首作品充滿了人聲對大自然聲效的模擬。通過電子琴的聲效模擬功能, 以及創(chuàng)設的特定音樂情景, 可以幫助學生達到入情、入境去感受、體驗音樂之目的。

　　案例2 “春之聲”教學流程

　　(1) 學生吟誦描寫春天的詩歌引入。

　　(2) 欣賞黎英海創(chuàng)作的歌曲《春曉》。

　　(3) 欣賞陳怡創(chuàng)作的無伴奏混聲合唱《春曉》。

　　(4) 實踐與創(chuàng)造:用圖譜與聲效模擬來表現(xiàn)無伴奏混聲合唱《春曉》尾聲段落的意境。

　　黎英海先生創(chuàng)作的《春曉》是一首女聲獨唱歌曲, 學生通過分析, 能從音樂緩慢的速度、中弱的力度、平穩(wěn)的節(jié)奏、優(yōu)美而恬靜并略帶傷感的旋律中感受音樂的意境。而陳怡創(chuàng)作的無伴奏混聲合唱《春曉》, 充滿整首作品的“切切察察”聲, 讓很多學生覺得又疑惑又難聽, 表現(xiàn)出很大的畏難情緒。筆者經過反思, 以電子琴對聲響的模擬為中介, 巧妙地把兩首《春曉》串聯(lián)起來, 獲得了較好的教學效果。在賞析了黎英海先生創(chuàng)作的《春曉》后提問:“你們能從詩歌中感知到詩人模擬了哪些大自然的聲響嗎?”學生都能說出:“聞啼鳥—鳥叫聲;夜來風雨聲—風雨聲;花落知多少—花兒飄落的聲響。”筆者啟發(fā)學生:“除了唐詩中描繪的聲響外, 對于春天的清晨我們還能聯(lián)想到什么樣的聲響呢?”學生七嘴八舌地說了各自的聯(lián)想。

　　此時, 筆者運用電子琴的聲效模擬功能, 演奏出了鳥鳴的聲音、流水的聲音等。有的學生自己也隨著電子琴的聲音模擬起來, 表現(xiàn)出極大的興趣, 之后筆者話鋒一轉, 提問:“你們能在下面這首樂曲中聽到哪些聲效的模擬?”通過設問引入到陳怡的無伴奏混聲合唱《春曉》的賞析中。

　　教學流程的第四部分, 是運用圖譜與聲效的模擬來表現(xiàn)無伴奏混聲合唱《春曉》尾聲段落的意境。教師將全班分成四組, 其中女聲演唱的“耶”, 由第一、第二兩組學生跟著錄音來哼唱;男高音聲部演唱的旋律, 由第三組學生用圖譜來表現(xiàn), 大多數(shù)學生都能用從高到低的不同曲線來表現(xiàn)旋律的下行;男低音聲部的聲效模擬, 由第四組學生用輕聲“打舌”的聲音來模擬花兒隨風飄落的聲效, 其中一位學生在電子琴上模擬鳥鳴聲與風雨聲的效果。

　　本課教學中, 教師兩次運用了電子琴的聲效模擬功能, 創(chuàng)設了歌曲所表達的情景, 化解了學生對音樂的疑惑與畏難情緒, 幫助學生理解了音樂蘊含的意境。