摘要：詩歌, 在其特定的文學概念上, 直觀地描述了詩與歌兩者之間密不可分的關(guān)系, 詩歌的韻律本身就具有音樂的屬性, 而音樂中歌詞部分包含更多詩歌的特征。自古以來, 詩歌都是音樂作品的重要題材, 因而在音樂教學過程中借助學生對我國詩歌的鑒賞, 可以幫助學生理解音樂作品中所包含的文化內(nèi)涵, 從而提高學生的音樂素養(yǎng), 并對音樂作品所體現(xiàn)的情感有著更深刻的體驗。

　　關(guān)鍵詞：詩歌鑒賞;音樂教學;應(yīng)用優(yōu)勢;策略;

　　在音樂教學中, 音樂教師只注重旋律的教學和研究, 強調(diào)音樂“賞”心“悅”目的功效, 而忽視了對音樂文化的分析和講解。這種撇開了對音樂文化底蘊和情感溯源的教學方式, 很顯然不利于學生真正體會到音樂本身的內(nèi)涵。如何利用詩歌在音樂藝術(shù)中的特殊作用和價值呢?筆者認為, 在音樂教學過程中, 應(yīng)用詩歌鑒賞有利于學生學習和體會中華文化的內(nèi)涵和意義, 在音樂教學中運用詩歌鑒賞的方法很有意義。

　　一、詩歌鑒賞在音樂教學中地位優(yōu)勢 1. 我國古詩歌是音樂作品的主要題材之一。

　　我國古詩歌本身就存在一些韻律和音樂元素, 再加上詩歌與音樂的特殊關(guān)聯(lián), 所以在初中的音樂教材中有很多古詩歌, 如《詩經(jīng)》、唐詩宋詞等都已是初中音樂作品的主要題材。正是這種音樂選材方式, 豐富了學生音樂學習的內(nèi)容, 使學生了解更多的古文化知識, 在對學生情操陶冶、心靈凈化方面也起著積極的作用。

　　2. 借助文學素養(yǎng)提升音樂欣賞能力。

　　“熟讀唐詩三百首, 不會寫詩也會吟。”說的就是詩歌與人們情感之間最自然的連接。對詩歌的理解直接影響學生對以詩歌為題材的音樂作品的理解, 而且基本的文學素養(yǎng)可以使學生具備對低俗歌詞、頹靡音樂產(chǎn)生一種主動的、本能的抵御能力。所以, 在初中音樂教學中應(yīng)用詩歌鑒賞有利于學生利用自身的文學素養(yǎng)來提升自己對音樂作品的欣賞能力和水平。比如, 教學《在水一方》《明月何時有》前, 先與學生一起感受《蒹葭》和《水調(diào)歌頭》作者的立意和情感表達, 從詩情去勾畫出一對戀人彼此思念、牽掛的畫面, 之后, 學生對于這兩首音樂的節(jié)奏、樂感及情感表達必有水到渠成的感悟。

　　3. 詩歌鑒賞的融入培養(yǎng)學生情感體驗?zāi)芰Α?/p>

　　很多以我國詩歌為題材的音樂作品是對歷史的傳承, 如《江南好》描繪了江南的美景和歷史文化, 可以促使學生對中華民族文化的理解。此外, 還有的歌曲中歌詞所描述的時代背景更是中華歷史進程的記錄, 如《新四軍軍歌》《人民解放軍占領(lǐng)南京》等歌曲在特定的時代里曾產(chǎn)生過巨大的號召力、感染力。學生學習這些內(nèi)容之后, 對于幫助他們更加全面地了解歷史、體會歷史情感有很大的幫助, 這對提高學生的民族自尊、增強文化自信是很有利的。

　　二、音樂教學的問題分析 1. 學生的學習興趣不濃。

　　在以往的音樂教學中, 部分教師采用高端、古老的音樂作為教學素材, 雖然對提高學生的素養(yǎng)有很大幫助, 但處理不好就會遠離學生的思想、生活實際, 不利于學生學習;還有部分教師在教學中采用通俗歌曲作為教學素材, 但學生早已熟悉而沒有積極性。

　　2. 音樂教學的意義沒有凸顯。

　　當前的音樂教學更多是形式上的聽與唱, 其追求的效果是在聽的情境下調(diào)整情緒、放松自我, 不能體會到音樂帶給人的情感的熏陶, 他們自身的藝術(shù)素養(yǎng)也沒有得到培養(yǎng), 所以音樂教學的意義并沒有真正地凸顯出來。

　　3. 對音樂學習不夠重視。

　　初中生面臨中考的壓力, 會把更多的時間和精力放在文化課上, 對音樂學習不太重視, 大多數(shù)學生只把音樂課視為放松和休息的機會。于是, 他們總會在課堂上做一些與音樂學習無關(guān)的事情, 有時甚至處理其他文化課未盡的作業(yè);沒有考試壓力, 任務(wù)式的音樂教學自然也就失去了動力, 因而沒有了目標, 迷失了方向。

　　三、詩歌鑒賞在音樂教學中的滲透策略 1. 創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)學生的學習興趣。

　　眾所周知, 興趣是學生學習的基礎(chǔ)。學生有了音樂學習的興趣, 才能自覺主動地去學習, 才能在學習過程中感受快樂, 體驗成功。只要學生有了學習的興趣, 就能將詩歌鑒賞更好地融入音樂教學。學生對音樂的體驗往往起于對歌詞內(nèi)容的理解。因此, 教師完全可以利用學生對文字內(nèi)容的理解, 創(chuàng)設(shè)一些輕松、有趣的教學情境, 使整個音樂教學過程變得豐富多彩, 并以此來吸引學生的注意力, 從而激發(fā)學生的學習興趣。例如, 在鑒賞岑差的《白雪歌送武判官歸京》這首詩的時候, 教師就可以利用多媒體技術(shù)給學生播放一些與這首詩相關(guān)的視頻, 使學生體會到“千樹萬樹梨花開”“瀚海闌干百丈冰, 愁云慘淡萬里凝”及“胡琴琵琶與羌笛”等詩詞所描繪的畫面, 從而使學生被詩中描繪的壯麗景象所吸引, 這樣就有利于集中學生的注意力。然后, 從視頻畫面的直觀感覺切入到對詩歌內(nèi)涵的鑒賞評點, 繼而引發(fā)學生對于音樂節(jié)奏、動感、韻律的體驗和回味。所以, 創(chuàng)設(shè)教學情境是將詩歌鑒賞融入音樂教學的有效途徑之一。