摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》)遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展階段性特點(diǎn)，在第一學(xué)段(1—2年級(jí))以藝術(shù)綜合為主，設(shè)定“唱游·音樂”為主要教學(xué)活動(dòng)形式，在游戲互動(dòng)中培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的探究欲。“趣味唱游”與“聆聽音樂”、“情境表演”、“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”相互融合、相互影響，為3—9年級(jí)的音樂學(xué)習(xí)奠定了多維感受能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)審美能力等基礎(chǔ)。本文回顧了“唱游”的歷史與發(fā)展，并基于游戲這一重要工具和途徑，將音樂教材中的“唱游”類型分為綜合能力、音樂要素及主題式等三類，從故事性、互動(dòng)性和音樂性論述“唱游·音樂”課程的實(shí)施。

　　關(guān)鍵詞：課標(biāo);唱游;綜合育人;音樂游戲;實(shí)施路徑

　　一、20世紀(jì)以來音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中唱游的發(fā)展

　　2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，指出在小學(xué)低學(xué)段應(yīng)采取游戲化、生活化、綜合化方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》將第一學(xué)段(1—2年級(jí))音樂課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為“唱游·音樂”，正式回應(yīng)了這一要求。

　　縱觀我國義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革發(fā)展，早在1936年，政府相關(guān)部門就發(fā)布了《小學(xué)低年級(jí)唱游課程標(biāo)準(zhǔn)》(1)，明確了小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)順應(yīng)兒童愛好，做適當(dāng)歌唱和游戲活動(dòng)。其教學(xué)內(nèi)容包括歌唱、節(jié)奏與游戲三個(gè)模塊：歌唱模塊鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演;節(jié)奏模塊中首次出現(xiàn)步伐步態(tài)(動(dòng)物)訓(xùn)練的韻律活動(dòng);游戲模塊包括故事游戲、追討游戲、模仿游戲等豐富的游戲類型。其教學(xué)要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“可將歌唱、節(jié)奏、游戲打成一片，混合教學(xué)，或先唱歌后游戲，或先游戲后唱歌，根據(jù)教材性質(zhì)，隨時(shí)活動(dòng)……”(2)1948年的《小學(xué)低年級(jí)唱歌游戲課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程應(yīng)增進(jìn)兒童聽音、發(fā)音、表演和游戲運(yùn)動(dòng)的能力，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)在趣味性的五聲音階發(fā)音練習(xí)、游戲歌曲、動(dòng)作韻律活動(dòng)，以及簡(jiǎn)單故事游戲、競(jìng)爭(zhēng)游戲等活動(dòng)的開展。(3)1988年發(fā)布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱(初審稿)》提出：“為解決好幼兒園和小學(xué)的銜接，在小學(xué)低年級(jí)的音樂課中增加唱游，寓音樂教育于游戲之中。”(4)縱觀音樂課程歷史發(fā)展，時(shí)代不斷為此注入了新的血液，“唱游”也經(jīng)歷了從無到有、從有到優(yōu)的過程，且各時(shí)期的小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了音樂游戲化教學(xué)對(duì)兒童身心發(fā)展的重要作用。

　　二、音樂游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用

　　兒童通過游戲認(rèn)知世界，他們會(huì)在游戲中形成不同的自我表達(dá)方式與情感體驗(yàn)方式。皮亞杰認(rèn)為，兒童根據(jù)年齡的變化會(huì)經(jīng)歷三個(gè)游戲類型階段：練習(xí)性游戲、象征性游戲及規(guī)則游戲。(5)而從一些哲學(xué)家、學(xué)者的論述中，我們可以找到關(guān)于兒童游戲與音樂(藝術(shù))間的關(guān)系，如康德的自由游戲論中藝術(shù)活動(dòng)的自由性，席勒的游戲說中游戲與藝術(shù)的共性—審美游戲等。音樂與游戲是有共性的，也是相互融合的。在小學(xué)低學(xué)段所實(shí)踐的音樂游戲應(yīng)是包含有音樂知識(shí)的游戲及音樂化的游戲，依據(jù)皮亞杰的游戲類型理論可知，這個(gè)階段的兒童在音樂游戲中的感知會(huì)從延遲的符號(hào)性模仿過渡到理解并認(rèn)知音樂要素的變化規(guī)則。游戲的功能在于激發(fā)兒童的感知興趣。美國學(xué)者凱瑟琳·賈維在《游戲》一書中總結(jié)了游戲的特征：游戲是令人快樂的，游戲是不具有外在目的，游戲是自發(fā)的，游戲是具有參與性的等，(6)音樂亦然。由于游戲本身具有重復(fù)性、層次性、對(duì)抗性、抽象性特點(diǎn)，與體驗(yàn)者在“玩”的音樂相吻合，因此，在游戲中“玩”音樂、學(xué)音樂更能夠充分激發(fā)兒童的情感共鳴，提升兒童的音樂能力。

　　童謠對(duì)于兒童而言是最簡(jiǎn)單的藝術(shù)形式。中國的童謠中蘊(yùn)含大量的音樂游戲，且因各地方言不同，其音樂性與節(jié)奏性亦變化萬千?！锻{與兒童發(fā)展—以浙江童謠為例》一書從文本(歌詞)層面論述了童謠游戲的類型和特點(diǎn)，指出許多童謠都與動(dòng)作游戲相關(guān)，有邊做游戲邊唱(念)的，如《拍手歌》;也有念完再做游戲的，如《點(diǎn)兵點(diǎn)將》;甚至有的童謠的語言文本就具有游戲性、音樂性，如《丟手絹》《找朋友》《拉大鋸扯大鋸》等就描述了一個(gè)個(gè)游戲的過程。除了動(dòng)作歌謠游戲之外，還有語言修辭游戲歌，常見的手法有頂針、設(shè)問、反復(fù)等。此外，還有超邏輯敘事歌(顛倒歌)、繞口令等游戲童謠。這些游戲歌謠無疑是兒童體驗(yàn)世界、認(rèn)識(shí)世界的有效通道和橋梁，試想還有什么比在幽默滑稽的游戲與音樂的環(huán)境中更能激發(fā)兒童的好奇心與興趣呢?!

　　游戲作為兒童學(xué)習(xí)的重要工具和途徑，能夠充分激發(fā)兒童的參與動(dòng)力，從視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺等方面調(diào)動(dòng)兒童感官的知覺活動(dòng)，增加兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)敏感度。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要思考除素材本身以外的多元化表現(xiàn)可能性，將其融為歌唱游戲中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中增加學(xué)習(xí)與感受能力，從而獲得音樂及多元文化知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以在沒有教師“教”的痕跡中掌握音樂的基本技能，從而具備獨(dú)立的表現(xiàn)與表演能力，增加自信心，提高合作能力、創(chuàng)造能力及審美水平。

　　三、唱游的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　(一)2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》中“唱游·音樂”的學(xué)段總目標(biāo)

　　2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》明確了“趣味唱游”的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及對(duì)應(yīng)的教學(xué)提示。唱游應(yīng)以歌唱為主，融合演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)、即興表演、舞蹈表演等多種形式及其活動(dòng)內(nèi)容，以趣味化游戲方式開展音樂活動(dòng)。一、二年級(jí)音樂課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定遵循兒童身心發(fā)展需求，從情感、價(jià)值觀、能力與知識(shí)范圍等方面強(qiáng)調(diào)了音樂的審美重要性及教學(xué)的趣味啟發(fā)性。筆者從核心素養(yǎng)的四項(xiàng)重要內(nèi)容來分析2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》中關(guān)于“唱游·音樂”的學(xué)段目標(biāo)，具體描述如下表所示。

表1 一、二年級(jí)“唱游·音樂”學(xué)段目標(biāo)

　　(二)唱游發(fā)展學(xué)生的音樂能力

　　小學(xué)階段的音樂課程強(qiáng)調(diào)寓教于樂，在多元形式的藝術(shù)體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的音樂能力。音樂能力包括音樂的感受力、理解力與表現(xiàn)力，即音樂體驗(yàn)的輸入、加工與輸出過程，游戲中的音樂能力具有循環(huán)疊加的特點(diǎn)。(見圖1)音樂體驗(yàn)的輸入是音樂活動(dòng)中的第一階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官，如聽覺、視覺、動(dòng)覺的各項(xiàng)能力，使其產(chǎn)生聯(lián)覺效應(yīng)。例如，經(jīng)典的兒歌游戲《丟手絹》，除了可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力、觀察力、空間感知力及運(yùn)動(dòng)能力外，還可以培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的能力，樂句、速度的感知力及齊唱能力等。音樂的理解力體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)音樂的加工與分析能力，游戲的過程也就是音樂理解的過程，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，學(xué)生可掌握節(jié)奏、音高等音樂要素的主要特點(diǎn)。音樂的表現(xiàn)力既是第一階段音樂活動(dòng)中的初體驗(yàn)、第二階段加工與分析過程后的成果體現(xiàn)，也是音樂游戲活動(dòng)的最終目標(biāo)。學(xué)生在做完游戲之后，不僅熟悉掌握了音樂要素，還能在教師引導(dǎo)下甚至獨(dú)立完成音樂表演，從而達(dá)到情感、審美的內(nèi)化和提升。