摘要：教師要引領(lǐng)學(xué)生沉浸于民族音樂(lè)、民族戲劇中，感受作品的情緒，體味作品的情感，幫助學(xué)生獲得審美的愉悅，從而獲得對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的深度理解。本文主要從民樂(lè)營(yíng)造氛圍、調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)、互動(dòng)增進(jìn)體驗(yàn)以及展示審美創(chuàng)造等角度，闡述傳統(tǒng)文化與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的深度融合策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)課堂;體驗(yàn)

　　傳統(tǒng)文化與小學(xué)音樂(lè)融合，能增進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的音樂(lè)情操，能引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，讓他們從多角度去探索音樂(lè)知識(shí)，理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。音樂(lè)教學(xué)不僅是認(rèn)知的過(guò)程，更是情感互動(dòng)的過(guò)程，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)作品進(jìn)行探索、感受，讓他們?cè)讷@得美的享受的同時(shí)，獲得情感上的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。教師要立足生本，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們構(gòu)建真實(shí)的情境，為他們補(bǔ)充民族音樂(lè)、戲劇的背景知識(shí)，讓他們有更多欣賞、體驗(yàn)、感受的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鞲形虻倪^(guò)程中獲得個(gè)性化理解，能讓他們獲得跨越式的發(fā)展。學(xué)生能感受到民族音樂(lè)的獨(dú)特審美享受，能獲得審美情趣的提升。

　　一、民樂(lè)營(yíng)造氛圍，形成真實(shí)感悟

　　學(xué)生在欣賞民族音樂(lè)、民族戲劇作品時(shí)如果只限于感官的體驗(yàn)，不用心去感受，就會(huì)使理解囿于淺表，難以對(duì)傳統(tǒng)文化形成深刻的領(lǐng)悟。教師要為學(xué)生留有沉浸體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)バ蕾p、聯(lián)想，能與民族音樂(lè)、民族戲曲作品產(chǎn)生情感的共鳴，從而愛(ài)上民族音樂(lè)作品，繼而去理解民族音樂(lè)語(yǔ)言、感受民族音樂(lè)內(nèi)涵。小學(xué)生因音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、掌握的技能較少，教師要運(yùn)用多媒體手段營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將抽象的內(nèi)容變得形象、直觀，吸引學(xué)生融入民族音樂(lè)作品中去體會(huì)、感悟。

　　1. 化無(wú)形為有形，準(zhǔn)確把握情緒

　　旋律是塑造民族音樂(lè)形象的主要方式，也是民族作品的靈魂，它蘊(yùn)含著作曲家的生活體驗(yàn)以及對(duì)生活的感受。教師要針對(duì)學(xué)生難以感受旋律的現(xiàn)狀，以多媒體手段呈現(xiàn)形象生動(dòng)的視頻，以促進(jìn)對(duì)民族音樂(lè)、戲劇情緒的把握、體會(huì)其中蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。

　　如在學(xué)習(xí)《聽(tīng)：京調(diào)》時(shí)，教者戴著畫有京劇臉譜的頭飾走進(jìn)教室，以多媒體播放《蘇三起解》，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)視頻中進(jìn)行表演的是青衣還是花旦。學(xué)生再次欣賞，并說(shuō)一說(shuō)演唱時(shí)用的是真嗓子還是假嗓子。教師示范真聲與假聲，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，能感受到假嗓子具有高、亮、脆、尖且穿透力強(qiáng)的特點(diǎn)。教師先范唱《蘇三起解》，讓學(xué)生來(lái)嘗試，再把音調(diào)升高、位置提高，利用頭腔共鳴演唱，再讓學(xué)生試一試用假嗓子演唱，為彰顯效果，教師為學(xué)生錄音，再用計(jì)算機(jī)上的Goldwave軟件將音調(diào)升高，再進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受京劇作品的特點(diǎn)。學(xué)生欣賞《京調(diào)》的引子部分，邊打拍子邊感受京劇過(guò)門的音調(diào)，在強(qiáng)拍時(shí)拍腿、弱拍時(shí)拍手心。學(xué)生聽(tīng)第一部分的旋律，女生隨旋律做旦角的動(dòng)作，男生邊聽(tīng)邊輕打拍子。學(xué)生聽(tīng)第二部分的旋律，男生隨旋律做生角的動(dòng)作。教師以多媒體營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體會(huì)作品中歡快、活潑的情緒。

　　2. 變內(nèi)隱為直觀，開(kāi)闊學(xué)生視野

　　教師要拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，為他們提供民族音樂(lè)、民族戲劇背景知識(shí)，以增進(jìn)他們對(duì)民族音樂(lè)作品內(nèi)涵的理解。教師借助視頻、圖片等豐富載體，增加學(xué)生的民族音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的興趣。

　　比如在學(xué)習(xí)《梨園英秀》時(shí)，教者可以為學(xué)生播放一段動(dòng)畫，讓他們說(shuō)說(shuō)從戲曲動(dòng)畫中看到了什么?聽(tīng)到了什么?發(fā)現(xiàn)我國(guó)京劇有哪些特點(diǎn)?視頻能幫助學(xué)生感受京劇鮮明的特征，有“四大行當(dāng)”，包括生、旦、凈、丑等角色，其中“生”是指男性正面角色(除花臉、丑之外)，有正義感的中老年男性是老生，清秀英俊的青少年男子是小生，擅長(zhǎng)武藝的青壯年男子是武生，扮演兒童的是娃娃生;“旦”是女生正面角色，包括青衣、花旦、刀馬旦、武旦等;“凈”是相貌特異的男性人物;“丑”是喜劇角色，又分為文丑與武丑。有“四大表演形式”，包括唱、念、做、打，分別指喊嗓、念白、表演、形體動(dòng)作。教師借助視頻，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)京劇這一國(guó)粹的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生沉浸其中去欣賞、感受。在學(xué)生初聽(tīng)歌曲的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：《梨園英秀》這篇作品所表達(dá)的情緒?可以分為幾個(gè)部分?每部分的戲曲創(chuàng)作運(yùn)用了哪些素材?學(xué)生有了背景知識(shí)的支持，他們能充分理解作品所表達(dá)的內(nèi)涵。

　　3. 變單調(diào)為豐富，充分體悟情感

　　傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中以聽(tīng)賞、表達(dá)為主，這樣的欣賞形式顯得單調(diào)，學(xué)生的體驗(yàn)也會(huì)浮于表面，不能主動(dòng)沉浸于作品中。教師要借助華夏器樂(lè)、多媒體等輔助工具，讓學(xué)生興致盎然地欣賞民族音樂(lè)，充分體悟其中的情感，從而獲得身心的愉悅。

　　比如在學(xué)習(xí)《喜洋洋》時(shí)，教者讓學(xué)生欣賞音樂(lè)《喜洋洋》，說(shuō)說(shuō)音樂(lè)給你帶來(lái)怎樣的感覺(jué)?學(xué)生再聽(tīng)音樂(lè)，師生選可以擇自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)，感受音樂(lè)的情緒。教者提出問(wèn)題：這段音樂(lè)有幾個(gè)部分，在三聽(tīng)樂(lè)曲的基礎(chǔ)上畫出旋律線，分析樂(lè)曲段落，并留意樂(lè)曲中有哪些樂(lè)器的聲音?學(xué)生聽(tīng)到了笛子、二胡等樂(lè)器的聲音。教者提出問(wèn)題：笛子的音色到底是怎樣的?并為學(xué)生范奏江蘇民歌《茉莉花》，讓學(xué)生感受笛子音色的特點(diǎn)。師生合奏二胡，讓學(xué)生了解二胡音色，并交流演奏的感受。教者示范演奏民樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)豐富多樣的感受，能增加他們對(duì)民族音樂(lè)情感的體悟，能幫助他們理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

　　二、調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴

　　體驗(yàn)，能讓學(xué)生將欣賞民樂(lè)作品后的感受轉(zhuǎn)化為參與實(shí)踐的動(dòng)力，能吸引學(xué)生融入作品中，運(yùn)用自己的多重感受去體驗(yàn)作品，通過(guò)動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)心悟、動(dòng)腦思、動(dòng)口說(shuō)，學(xué)生能與民族音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴，能收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　1. 融入情感感知，調(diào)動(dòng)情緒體驗(yàn)

　　在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞中，學(xué)生如果缺乏情感投入，以被動(dòng)接受的方式去學(xué)習(xí)，就難以獲得真切的感受。教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在情感，讓他們運(yùn)用自己的感官去體驗(yàn)，讓自己的情感與作品的情感產(chǎn)生共振，收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要運(yùn)用圖畫、視頻、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的沉浸感，從而能實(shí)現(xiàn)以情感促進(jìn)體驗(yàn)的效果。一些民族作品所處的時(shí)代與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，教師要借助多媒體向?qū)W生介紹特定的歷史，幫助學(xué)生體味樂(lè)曲中的情感。

　　比如在學(xué)習(xí)《八月桂花遍地開(kāi)》時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生難以理解革命根據(jù)地人們歡慶勝利的心情，為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：你在欣賞祖國(guó)大好河山、品嘗美食的同時(shí)，你的心情會(huì)怎樣?在我們的生活中有飛速奔馳的高鐵，在四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)，有琳瑯滿目的商品，面對(duì)這些幸福的生活，我們也要知道和平是來(lái)之不易的，是先烈們團(tuán)結(jié)一致，用自己的生命換來(lái)了祖國(guó)的解放以及今天的幸福生活。教師讓學(xué)生觀看女生齊唱的視頻，看到人們慶祝革命勝利的場(chǎng)景，感受歡樂(lè)的氣氛以及人們喜悅的心情，從而能主動(dòng)融入情境中，用心感受作者表達(dá)的情感。教師也可以借助范唱等方式，讓學(xué)生感受民族音樂(lè)作品旋律，能豐富他們對(duì)音樂(lè)情緒的感知，增加對(duì)民族音樂(lè)作品特點(diǎn)的了解。教師要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們獲得愉悅的學(xué)習(xí)感受。