摘要：游戲是一種小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和課堂教學(xué)效果等方面發(fā)揮著重要作用。在新課改不斷推動的當(dāng)下，小學(xué)音樂的育人作用愈加突出，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不符合學(xué)生的個性化成長需要，這就需要教師將音樂游戲合理應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中?；诖耍瑢σ魳酚螒蛟谛W(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，提出趣味音準(zhǔn)、情景表演、知識競賽、小組合作游戲等構(gòu)建高效音樂課堂的途徑。

　　關(guān)鍵詞：音樂游戲;小學(xué)音樂;課堂教學(xué);應(yīng)用

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提出了“趣味唱游”的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在以趣味化游戲方式開展音樂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其身心健康成長。自新課標(biāo)實施以來，如何以音樂游戲輔助教學(xué)活動的開展已成為小學(xué)音樂教師長期探索的一個課題。音樂游戲作為一種先進(jìn)而成熟的教學(xué)方式，主要是指在課堂教學(xué)中，教師將游戲與音樂整合起來，使學(xué)生在玩游戲的同時獲取音樂知識。這一教學(xué)方式以音樂為主題、以游戲為載體，將旋律、節(jié)奏等音樂元素融于游戲中，可以激發(fā)學(xué)生對音樂的感知能力和喜愛之情，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的音樂素養(yǎng)在這一過程中也會提升。

　　一、音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重要意義

　　(一)增進(jìn)師生交流，營造良好課堂氛圍

　　在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，以音樂游戲的形式開展教學(xué)活動，可以增進(jìn)師生之間的交流與互動，學(xué)生可以在一個融洽的氛圍中充分表達(dá)自己獨特的見解和想法，在參與音樂游戲的同時積極探求美感的源泉，從而促進(jìn)自身審美鑒賞能力的發(fā)展。大量教學(xué)實踐表明，只有學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和較高的參與度，才能保障教學(xué)效果。音樂游戲作為一種有力的教學(xué)工具，能夠打破以往沉悶的課堂氣氛，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)營造一個愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其保持強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，在師生交流與互動中，進(jìn)一步增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

　　(二)激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)個人全面發(fā)展

　　小學(xué)音樂是一門感性思維的藝術(shù)課程，學(xué)生要想獲得音樂鑒賞能力和審美能力的提升，就要具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容固化、教學(xué)方式單一，學(xué)生的創(chuàng)造潛能未能被充分激發(fā)出來。而通過采用音樂游戲的方式開展教學(xué)活動，將抽象的音樂知識融于趣味性的游戲活動中，一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在參與游戲的同時，更好地掌握音樂旋律;另一方面，音樂游戲還可以豐富學(xué)生的自我情感，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，然后使其通過語言或肢體表達(dá)等方式將自己的情感和思維充分表達(dá)出來?？梢姡魳酚螒虻倪\用可以最大化地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造、想象及表達(dá)等能力的全面發(fā)展。

　　二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)融入音樂游戲的有效途徑

　　(一)以趣味音準(zhǔn)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，這是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，難以充分吸引學(xué)生的注意力，不符合小學(xué)生活潑好動的天性。因此，教師就可以通過設(shè)計趣味音準(zhǔn)游戲，使學(xué)生保持一個放松、愉悅的狀態(tài)參與到音樂學(xué)習(xí)活動中，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的音樂思維，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握音樂節(jié)奏，從而在游戲活動和音樂教學(xué)中充分感受到音樂的感染力和藝術(shù)力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

　　例如，在教學(xué)湘藝版二年級上冊《DoReMi》時，為了使學(xué)生更容易理解音階“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”，并能夠準(zhǔn)確運用科爾文手勢表現(xiàn)音階，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生初步感知之后，開展“尋找好朋友”的游戲活動：先找出7個學(xué)生，并分別在其額頭貼上代表7個音階的紙條，然后隨機(jī)播放一首樂曲，在音樂結(jié)束后，讓學(xué)生按照樂曲中的音符順序，找到與自己頭上音階相對應(yīng)的“好朋友”，按順序站成一排并做出正確的科爾文手勢，最后進(jìn)行統(tǒng)計，找出“好朋友”最多的人便是游戲的獲勝者。在這個游戲的起始階段，由于學(xué)生尚未完全熟悉本節(jié)知識，他們難以準(zhǔn)確地找到自己的“好朋友”或者找錯了“好朋友”，在其他學(xué)生的場外援助下才能夠找對位置;而隨著游戲的推進(jìn)，學(xué)生就能夠快速且正確地找出“好朋友”并做出正確的科爾文手勢。設(shè)計這樣的游戲活動，可以有效降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生在快樂游戲的同時快速掌握音準(zhǔn)。

　　(二)以情景表演游戲深化學(xué)生的音樂理解

　　小學(xué)生的思維比較活躍，擁有較強(qiáng)的模仿能力和較高的模仿興趣。為此，在課堂教學(xué)中，教師就可以結(jié)合音樂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計情景表演類游戲活動，充分調(diào)動學(xué)生的多個感官，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言來表達(dá)自己的想法，學(xué)生也會自然而然地將自身的情感融入音樂表演中。多媒體設(shè)備可以在該環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，教師可以視頻和圖片等形式呈現(xiàn)音樂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，在該情境下，學(xué)生能跟隨音樂節(jié)奏盡情發(fā)展;同時在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，從而將音樂的教化作用最大限度地發(fā)揮出來。

　　例如，在教學(xué)湘藝版一年級上冊《粉刷匠》時，教師就可以通過多媒體向?qū)W生播放《粉刷匠》動畫片，吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞相關(guān)情節(jié)設(shè)置情景表演游戲，鼓勵學(xué)生分角色進(jìn)行表演：一半學(xué)生扮演粉刷匠，一半學(xué)生模仿房子造型，第二次互相交換角色。利用小小粉刷匠愉快勞動的游戲情景，不但有助于學(xué)生更容易記住歌詞，更深刻地感知歌曲內(nèi)容，同時還有利于充分激發(fā)學(xué)生的個人潛力，充分釋放學(xué)生在藝術(shù)方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和音樂素養(yǎng)的同步提升。又如，在教學(xué)湘藝版一年級上冊《牧童謠》時，本首曲目具有較多的旋律變化，對于認(rèn)知能力有限的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來存在較大難度。為此，教師就可以讓學(xué)生分別扮演牧童這個角色，在角色扮演的過程中，以敲擊或拍手等方式幫助學(xué)生把握音樂節(jié)奏。學(xué)生通過肢體動作表現(xiàn)出自己對牧童這一角色的理解，更深刻地感知牧童放牧?xí)r的心境和情感，感受到該曲目的獨特魅力，深化對音樂的理解。

　　(三)以知識競賽游戲增強(qiáng)音樂知識趣味性

　　雖然小學(xué)音樂課堂以歌唱為主，但如果只重視歌曲教學(xué)，就會將課堂變?yōu)閱渭兊?ldquo;賽歌會”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。湘藝版小學(xué)音樂教材中，還包含許多音樂理論知識，這些內(nèi)容往往難以理解，使學(xué)生感到枯燥乏味。為了解決學(xué)生“學(xué)過就忘”的問題，教師就可以設(shè)計知識競賽游戲，將這些理論知識滲透到游戲活動中，增強(qiáng)音樂知識的趣味性，營造一個學(xué)中玩、玩中學(xué)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在多元互動的音樂游戲中，掌握更多的理論知識，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

　　例如，在教學(xué)完湘藝版六年級下冊“(認(rèn)識樂器)京二胡月琴”之后，教師就可以設(shè)計以“樂器猜謎”為主題的知識競賽游戲。首先，提供各式各樣的樂器，如短笛、二胡、小提琴等，鼓勵學(xué)生隨性演奏，使其初步熟悉各樂器的音色、旋律等特點;其次，讓學(xué)生背對教師，教師隨機(jī)選擇一個樂器并演奏，讓學(xué)生以舉手搶答的方式說出樂器的名稱，未搶答或搶答失敗記“0”，搶答成功并回答正確記“+1”，搶答成功但回答錯誤記“-1”;游戲結(jié)束后對每個學(xué)生的得分進(jìn)行統(tǒng)計，分?jǐn)?shù)最高者獲勝。在這個游戲中，對于編鐘、鋼琴等稀少且大型的樂器，教師就可以利用多媒體進(jìn)行仿真模擬，以此豐富樂器類型和游戲內(nèi)容。此外，對于音樂家、歌曲種類、音樂形式等人文知識，也可以利用這種知識競賽游戲進(jìn)行教學(xué)。如向?qū)W生播放一些特點鮮明的無聲舞蹈視頻，在學(xué)生初步感知之后，再隨機(jī)播放幾首音樂，開展舞蹈視頻與配樂“對對碰”的知識競賽游戲，以此提高舞曲發(fā)展和音樂史等理論知識教學(xué)的趣味性，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的了解。