摘要：本文探討了小學(xué)音樂教育中鋼琴伴奏的實踐意義、存在問題和改善對策，旨在為小學(xué)音樂課堂的鋼琴伴奏提供參考建議。鋼琴伴奏作為教學(xué)教具之一，在音樂教育中有著重要作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、營造課堂氛圍，但在實際的課堂運用中也存在一些問題，因此，筆者提出了相應(yīng)的參考建議。

　　關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏;小學(xué)音樂課堂;應(yīng)用價值;兒童歌曲

　　鋼琴伴奏是指將鋼琴音色用來配合其他樂器或人聲的演奏，是一種集實用性、技術(shù)性、綜合性為一體的演奏技能。鋼琴伴奏需要演奏者具備扎實的演奏技巧和音樂理論知識，能夠適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)作品風(fēng)格調(diào)整和聲織體、填補(bǔ)節(jié)奏空缺，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年)》[1]對教師的鋼琴伴奏能力也提出了新的要求：音樂教師需要具備良好的視奏能力和伴奏技巧，能夠準(zhǔn)確地用鋼琴詮釋音樂中的情感表達(dá)，其中包括準(zhǔn)確的節(jié)奏節(jié)拍、流暢的旋律、豐富的情感表現(xiàn)，以及完整的音樂知識，以便給學(xué)生的音樂表演提供有力的支持和指導(dǎo)。

　　需要注意的是，成人鋼琴伴奏與小學(xué)音樂課堂的鋼琴伴奏有所不同。其主要區(qū)別在于伴奏技巧的復(fù)雜程度和要求：成人鋼琴伴奏多為專業(yè)歌曲伴奏，技巧復(fù)雜，要求演奏者視正譜;而小學(xué)音樂課堂中的鋼琴伴奏則更注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和音樂審美的培養(yǎng)，鋼琴伴奏更多是作為一種教學(xué)手段，需要教師掌握一定的即興伴奏能力。因此，小學(xué)的鋼琴伴奏不僅僅是一種伴奏技巧的展現(xiàn)，更是一種教學(xué)形式的展現(xiàn)。

　　一、鋼琴伴奏在音樂課堂中的實踐意義

　　(一)建立完整的音樂形象

　　在音樂課堂中，學(xué)生對歌曲的第一印象至關(guān)重要，它直接影響了學(xué)生對歌曲的喜愛程度，同時也是教師是否可以順利開展教學(xué)工作的前提。小學(xué)生初次聆聽歌曲，是建立完整音樂形象的第一步，在這個階段，學(xué)生通過接觸不同類型的音樂作品，初步認(rèn)識歌曲中的旋律、節(jié)奏、歌詞等元素，形成對音樂的感知力。教師通過鋼琴伴奏，可以更直觀地幫助學(xué)生理解音樂中的節(jié)奏、速度、情感等方面，從而加深學(xué)生對音樂的感受和理解。鋼琴伴奏的演奏過程也可以為學(xué)生提供視覺和聽覺上的藝術(shù)體驗，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。例如，人音版六年級上冊的歌曲《趕圩歸來阿里里》是一首傳統(tǒng)的彝族歌曲，具有濃郁的彝族文化特色，小學(xué)生初次聆聽這首歌曲時，教師可以通過演奏主旋律來突顯明亮、歡快的音樂特點，同時配以簡單的左手分解和弦和跳音彈奏方式，增加音樂的層次感。每個樂句的句尾處，還可以適當(dāng)加入一些裝飾音增強(qiáng)歌曲的彝族風(fēng)味，幫助學(xué)生更好地把握整體音樂形象(見譜例1)。

譜例1

　　(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是小學(xué)生參與音樂課程學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，小學(xué)生情感豐富、好奇心強(qiáng)，對趣味性的事物有著強(qiáng)烈的關(guān)注力。兒童歌曲旋律流暢，篇幅短小，合理地運用鋼琴伴奏可以提高學(xué)生對歌曲演唱的興趣，增加課堂的活力。

　　新課標(biāo)明確提出要以學(xué)生為主導(dǎo)，開展趣味性的音樂課程活動。要“根據(jù)不同年齡學(xué)段學(xué)生的特點，為每類活動分學(xué)段設(shè)置不同的、貼近學(xué)生生活趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)。”因此，教師必須合理有效地設(shè)計教學(xué)活動、豐富彈奏手段。值得注意的是，歌曲和伴奏的關(guān)系是相輔相成的，高質(zhì)量的鋼琴伴奏可以穩(wěn)定歌曲節(jié)奏，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，營造良好的課堂氣氛。經(jīng)驗豐富的教師還可以通過控制鋼琴的音色、速度，來引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣莆昭莩械囊袅亢凸?jié)奏，豐富的音樂體驗也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感與音準(zhǔn)

　　正確、精準(zhǔn)的音準(zhǔn)與節(jié)奏是學(xué)唱歌曲的前提條件。在這方面，鋼琴伴奏具有得天獨厚的優(yōu)勢，與其他樂器不同，鋼琴可以在任何時候隨時停下來，反復(fù)糾正錯誤的音符和節(jié)奏。這使得教師可以高效、便捷地指導(dǎo)學(xué)生對歌曲中的重點、難點進(jìn)行針對性練習(xí)，幫助學(xué)生解決歌唱技術(shù)難點。

　　在訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)時，教師可以利用鋼琴演奏一些簡單的音階和旋律來提高學(xué)生對音高位置的敏感性，從而訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)。接著教師可以奏出歌曲的旋律聲部，鼓勵學(xué)生仔細(xì)聆聽歌曲旋律的高低起伏，感受每個音符在旋律中的位置，并嘗試模仿演唱。這樣的音準(zhǔn)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地演唱旋律。教師還可以用鋼琴帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的身體律動來提高節(jié)奏的穩(wěn)定性。例如，傣族民歌《金孔雀輕輕跳》，教師可以通過強(qiáng)拍跺腳，弱拍拍手的律動方式，引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲節(jié)奏、感受2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。

　　二、鋼琴伴奏在課堂運用中的問題

　　(一)教師對鋼琴伴奏的認(rèn)知性不足

　　為了符合小學(xué)生認(rèn)知心理上的發(fā)展，小學(xué)階段的音樂作品結(jié)構(gòu)簡單、織體特點鮮明。然而，在實際的教學(xué)過程中，存在大量鋼琴伴奏織體使用不規(guī)范的現(xiàn)象，其主要原因是教師未能充分認(rèn)識鋼琴伴奏的重要性，忽視了鋼琴在音樂教學(xué)中的功能與作用。一些教師認(rèn)為，鋼琴伴奏作為一種輔助課堂的教學(xué)手段可以是“附加項”并非“必選項”。與此同時，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富，一些教師產(chǎn)生了懶惰心理，不愿意再使用傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行授課，而是依賴于現(xiàn)代化教學(xué)方式，如播放視頻音樂、使用交互式白板、展示多媒體課件等，忽視了音樂教學(xué)的本質(zhì)。

　　(二)教師伴奏設(shè)計單一

　　歌曲的伴奏一般由引子、主副歌、間奏、尾奏等部分組成，其中涉及音樂理論、曲式分析、和聲編配等多個方面的音樂知識，是一門結(jié)構(gòu)龐雜的學(xué)問。要掌握這些知識，需要教師花費大量的時間進(jìn)行專研，其學(xué)習(xí)的時間成本相對較高。現(xiàn)如今，隨著生活節(jié)奏的加快導(dǎo)致了一些教師在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上有所疏忽，缺乏對伴奏編配的深入了解。筆者以歌曲的前奏設(shè)計為例，揭示教師創(chuàng)編能力不足而導(dǎo)致的一些問題。

　　歌曲的前奏又稱“引子”，它起到提示歌曲速度、暗示音樂情緒的作用。由于大部分兒童歌曲結(jié)構(gòu)簡單，許多音樂教材沒有提供歌曲前奏，需要教師自行設(shè)計。但是，伴奏設(shè)計的結(jié)果卻往往差強(qiáng)人意。首先，一些教師會采用單一的首尾句重復(fù)作為歌曲前奏，在面對風(fēng)格各異的作品時，織體選用單一，限制了音樂情感的推進(jìn)。其次，一些任教經(jīng)歷豐富的教師，在形成自己的教學(xué)模式后，面對新時代、新課堂不愿輕易改變，在歌曲的前奏設(shè)計上仍沿用之前的編配方式，導(dǎo)致伴奏缺乏創(chuàng)新性，無法與時俱進(jìn)。

　　(三)新進(jìn)教師的經(jīng)驗不足

　　隨著我國對中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的不斷提升，現(xiàn)中小學(xué)涌入了一批專業(yè)能力強(qiáng)、音樂素養(yǎng)高的年輕教師，其中不乏畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校的教師。但是，新進(jìn)教師在兒童歌曲的伴奏編配方面缺乏經(jīng)驗，因為新教師初入小學(xué)，身份開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前的“學(xué)生”身份變成現(xiàn)在的“教師”身份。而他們在大學(xué)期間接觸到的鋼琴伴奏多為藝術(shù)歌曲，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難度較大。因此，在兒歌編配上，往往會形成慣性思維，把藝術(shù)歌曲中的伴奏織體帶入兒歌伴奏中。選用復(fù)雜的伴奏織體，混淆了兒童歌曲和藝術(shù)歌曲的本質(zhì)區(qū)別，忽視了兒童歌曲的伴奏適配性和小學(xué)生的心理發(fā)展特點。這種編配方式會給學(xué)生帶來理解上的困擾，不利于學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)[2]。