2. 身體律動(dòng)感知，體驗(yàn)音樂節(jié)奏

　　教師要針對小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生用自己的身體律動(dòng)來感知音樂旋律，從而能促進(jìn)他們對音樂作品的理解，讓音樂課堂變得富有樂趣。

　　比如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有在搖籃進(jìn)入夢鄉(xiāng)的經(jīng)歷，教師可以讓學(xué)生重溫童年時(shí)的場景，讓他們在模仿中感知聲音的強(qiáng)弱。教者為學(xué)生呈現(xiàn)靜夜月光圖，播放《小寶寶睡著了》的音樂，讓他們用肢體語言表演睡著的樣子。教師為學(xué)生范唱歌曲，并與他們交流：這首歌是唱給誰聽的?是誰唱給小寶寶聽的?幼兒帶著問題融入情境，能引發(fā)他們在熟悉的旋律中參與律動(dòng)的熱情。為增加學(xué)生的體驗(yàn)，教師用歡樂的調(diào)子再唱《小寶寶睡著了》的音樂，讓他們說說自己的體驗(yàn)。學(xué)生感受到這首歌能讓寶寶進(jìn)入夢鄉(xiāng)的法寶有：慢、溫柔、平衡、甜美、連貫等等。教師為他們出示搖籃的圖片，并提出問題：如何去擺動(dòng)搖籃?如何才能讓小寶寶睡得更舒服些?這些問題能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們用自己的手模仿?lián)u搖籃的動(dòng)作，并用“嗨”給小寶寶唱搖籃曲，以身體律動(dòng)去表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，同時(shí)體驗(yàn)音樂律動(dòng)所帶來的愉悅。

　　3. 手勢體操感知，感受課堂樂趣

　　學(xué)生不僅能用身體律動(dòng)感知音樂，還可以用“手舞足蹈”表達(dá)民族音樂的節(jié)奏與旋律，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美記憶，增進(jìn)他們的審美體驗(yàn)。民族音樂作品節(jié)奏感強(qiáng)、旋律輕快，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇簡單易學(xué)、活潑歡快的曲子去體驗(yàn)旋律，獲得愉悅的感受。學(xué)生跟著歌曲的節(jié)奏用手勢做出相應(yīng)的動(dòng)作，能給學(xué)生帶來歡快的感受，也能讓他們的手指變得更加靈活，體驗(yàn)到手勢體操所帶來的快樂。

　　如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》等歌曲時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)編出簡單易學(xué)的手指舞，能讓學(xué)生在感知旋律的基礎(chǔ)上表現(xiàn)自己對音樂作品的理解。

　　三、互動(dòng)增進(jìn)體驗(yàn)，促進(jìn)情感碰撞

　　教師要合理編排座位，以促進(jìn)學(xué)生之間、小組之間的互動(dòng)交流，讓他們在互動(dòng)中增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)觀點(diǎn)的融合、體驗(yàn)的分享與智慧的碰撞，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的深度理解。

　　1. 合理編排座位，進(jìn)行異質(zhì)分組

　　U字形的互動(dòng)弱化了教師的主體地位，能促進(jìn)生生之間的互動(dòng)交流，他們可以分享自己對民族音樂及傳統(tǒng)文化的看法、闡述自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)思想的碰撞，在互動(dòng)交流中形成共識。教師按照他們的欣賞水平、接受能力、音樂知識等將他們異質(zhì)分組，每組以4至6人為宜，他們圍坐在一起，這樣能便于彼此之間的溝通交流。

　　2. 成員探討交流，形成深度理解

　　教師要針對重點(diǎn)處、疑點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生合作探討，表達(dá)自己的體驗(yàn)以及獨(dú)到的見解。教師要引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)文化與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生去討論交流作品，形成創(chuàng)新的見解。

　　比如在學(xué)習(xí)《鳳陽花鼓》時(shí)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)鳳陽花鼓的圖片，由一人擊鼓，另一人唱小調(diào)，內(nèi)容較為悲切，在舊時(shí)鳳陽旱澇災(zāi)荒不斷，許多人邊唱花鼓邊乞討，因而鳳陽花鼓成為乞討的象征。如果你用一種顏色表達(dá)這首歌的情緒，你會(huì)選擇什么樣的顏色?小組同學(xué)展開了討論交流，有的學(xué)生說用灰色表達(dá)心情的悲傷，有的學(xué)生用黑色表達(dá)社會(huì)的黑暗，有的學(xué)生用棕黃表達(dá)環(huán)境的蕭條……教師呈現(xiàn)改革開放后鳳陽發(fā)生了翻天覆地的變化，鳳陽花鼓也成為人們自娛自樂的工具，在家遇喜事、接待賓客時(shí)熱情演奏一番，營造歡快熱烈的氣氛。在今天如果你用顏色表示鳳陽的變化，你會(huì)用什么顏色?經(jīng)過討論，大家意見達(dá)成一致，認(rèn)為“紅色”最恰當(dāng)，表示今天鳳陽的生活變得紅紅火火。在嘗試演奏時(shí)，教師讓小組同學(xué)選擇自己喜歡的打擊樂器合奏，其他的同學(xué)用拍手、跺腳等方式共同伴奏，并討論：前奏、間奏的鑼鼓點(diǎn)用什么打擊樂比較合適?這首《鳳陽花鼓》哪里可以加花?怎么加花?教者讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論，小組長為每個(gè)組員分工任務(wù)，分別設(shè)計(jì)鑼的節(jié)奏、小鼓的節(jié)奏、用笛子加花，每位同學(xué)將設(shè)計(jì)好的方案寫在紙上，在設(shè)計(jì)好后再由全組一齊練習(xí)演奏。

　　3. 采用游戲方式，獲得愉悅體驗(yàn)

　　小學(xué)生對游戲有著天生的好感，教師要順應(yīng)童心，以游戲方式優(yōu)化活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解音樂知識，獲得愉悅的審美體驗(yàn)。教師要將民族音樂作品游戲化，將所學(xué)的知識點(diǎn)融入游戲之中，啟迪學(xué)生的想象，增強(qiáng)他們對歌曲的理解與表現(xiàn)。

　　四、展示審美創(chuàng)造，提升審美素養(yǎng)

　　每個(gè)學(xué)生都是一名天生的探索者，教師要讓學(xué)于生，為他們留下探索、模仿、感悟、表現(xiàn)的空間，喚醒他們的音樂細(xì)胞，點(diǎn)亮他們的智慧，讓他們在探索中提升自己的審美素養(yǎng)。

　　1. 搭建課堂舞臺(tái)

　　課堂的講臺(tái)也是小舞臺(tái)，教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們?nèi)谌胍魳啡シ峙淙蝿?wù)、扮演角色，感受音樂的旋律，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神的形成，增加學(xué)生對音樂作品中傳統(tǒng)文化習(xí)俗與風(fēng)土人情的了解。學(xué)生在探究中動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，讓音樂課堂變得富有活力。

　　比如在學(xué)習(xí)《我們祖家是歌鄉(xiāng)》時(shí)，教師播放歌曲《阿里山的姑娘》及代表臺(tái)灣高山族的圖片，并提出問題：通過對歌曲及圖片的欣賞你能猜出這是哪一個(gè)民族?教師向?qū)W生介紹高山族的一些資料，并提出問題：你對這樣一個(gè)古老的民族的音樂文化了解多少?教師以問題吸引學(xué)生探索高山族知識的興趣，為后面的深入探索做鋪墊。教師讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣的地理風(fēng)光、風(fēng)俗人情的圖片，了解高山族的知識。教師范唱、學(xué)生哼唱，交流歌曲的速度及情緒，感受音樂作品的旋律特點(diǎn)。教師為學(xué)生補(bǔ)充《阿里山的姑娘》《站在高崗上》等歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臺(tái)灣高山族杵樂表演，活躍課堂氣氛，拉近師生的距離。課堂是學(xué)生探究的舞臺(tái)，教師要引領(lǐng)學(xué)生去聽、演、唱，提升他們對民族音樂的審美能力。

　　2. 小劇場

　　小劇場相對于小舞臺(tái)而言，參加的人數(shù)更多、故事性更強(qiáng)、情緒更豐富，教師讓學(xué)生尋找自己喜歡的角色，融入自己的理解去表現(xiàn)音樂的情緒。小劇場形式多樣，能讓課堂氣氛變得熱鬧非凡，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)躍躍欲試，學(xué)生會(huì)一個(gè)個(gè)主動(dòng)走上講臺(tái)去模仿人物、表現(xiàn)動(dòng)物的形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們樂于探索的精神。

　　總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍，開展愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生各取所需、各得其樂，能促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的了解，讓他們獲得愉悅的沉浸式體驗(yàn)，從而構(gòu)建精彩的音樂課堂。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陶侃《沉浸理論理論下的虛擬交互與學(xué)習(xí)探究——兼論成人學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的拓展》，《學(xué)習(xí)論壇》2009年第1期。

　　[2]丁銳《音樂欣賞課培育小學(xué)生美好心靈之法》，《吉林教育》2020年第10期。