2022年4月，教育部正式發(fā)布教育課程標準和課程方案。本次修訂完善了培育目標，突出課程育人價值，重設(shè)了課程設(shè)置，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，加強了學(xué)段銜接，細化了實施要求，增強了指導(dǎo)性。

　　舊課標“辭舊迎新”，新課標“日新月異”。新課標的發(fā)布，是否會迎來一場翻天覆地的變革呢?筆者認為：新課標是舊課標的完善和補充，是超越和發(fā)展。超越并非“超出”，發(fā)展并非“替代”。新舊課標融為一體，給予學(xué)生結(jié)構(gòu)化、整體化、系統(tǒng)化的培育。

　　在目標體系上，從知識本位到素養(yǎng)本位的變遷，確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是教學(xué)的目的、方向、統(tǒng)帥、綱領(lǐng)。猶如教學(xué)的“定海神針”。如何理解“目標”呢?分為三種：“教育目的”“學(xué)科目標”“教學(xué)目標”。“教育目的”是屬于宏觀層面，只是停留在“想得到”的界面;“學(xué)科目標”屬于中觀層面，是看得到的;“教學(xué)目標”屬于微觀層面，是一步一個腳印做得到的。三個維度構(gòu)成相輔相成的目標體系。雙基、三維目標、核心素養(yǎng)的本質(zhì)區(qū)別，在于教育走向育人的重要轉(zhuǎn)折。隱藏的價值觀不同：舊課標人的部分占得非常少，學(xué)科占的比例較多。舊課標實施的十個年頭，發(fā)現(xiàn)了弊端，育人才是教育發(fā)展的需要。

　　三維目標提取的只是能力，以基礎(chǔ)知識為載體，知識可遷移、可運用。包括感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等。素養(yǎng)目標是為了培育適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。能力如何轉(zhuǎn)為素養(yǎng)呢?就拿考駕照為例子，起初先訓(xùn)練，掌握了駕駛的方法，這就是相當(dāng)于掌握了音樂的“雙基”，進而做到安全駕駛，形成了關(guān)鍵能力。為了保證安全，還需要禮貌行車，珍惜生命，這又涉及人的正確價值觀和必備品格，也包含關(guān)鍵能力。只有“素養(yǎng)目標”自覺轉(zhuǎn)型，育人目標才能真正落地，否則“空中樓閣”“無稽之談”。筆者以湘教版六年級上冊第一課為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，分別制定“三維”課時目標以及“核心素養(yǎng)”單元目標。

六年級上冊第一課《中華人民共和國國歌》(課時目標)

六年級上冊第一單元(單元目標)

　　從兩個表格鮮明的對比可以看出：三維與素養(yǎng)是層層遞進的關(guān)系，后者是前者的升級。在教學(xué)目標上，我國的課程改革經(jīng)歷了從“雙基”本位、“三維目標”本位再到“核心素養(yǎng)”本位三個階段。三者既相互關(guān)聯(lián)，又有區(qū)別。從教育方面來說，三維目標側(cè)重于學(xué)科角度，對應(yīng)的主體是教育;核心素養(yǎng)指的是在音樂實踐過程中形成的價值觀、品格、能力等方面的綜合表現(xiàn)，對應(yīng)的主體是學(xué)生。核心素養(yǎng)主張育人，這是從教書到育人在教育觀念上的一次質(zhì)的飛躍。

　　“雙基”本位的教學(xué)把基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握當(dāng)成教學(xué)目標，屬于狹義的、封閉的知識觀;

　　“三維目標”本位的教學(xué)把知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三者的落實、實施、體驗當(dāng)成教學(xué)目標;是廣義的、開放的知識觀。

　　“核心素養(yǎng)”本位的教學(xué)把核心素養(yǎng)的培育當(dāng)成教學(xué)目標。

　　核心素養(yǎng)的內(nèi)涵=價值觀+必備品格+關(guān)鍵能力=大德+小德+才能=德+才

　　德：有使命、擔(dān)當(dāng)、有較強的責(zé)任感……

　　才：唱歌能力、演奏能力、表演能力、欣賞能力、表現(xiàn)能力……

　　就音樂課程而言，每課、每個單元的教學(xué)目標都要圍繞音樂核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵，即“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”來寫教學(xué)目標。

　　優(yōu)化課程內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上的變化、突破，實行結(jié)構(gòu)化的組織與設(shè)計

　　一、突出“聯(lián)系”，渾然一體

　　音樂學(xué)科具有實踐性的特點。義務(wù)教育階段新型的音樂課教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多樣的音樂實踐活動。實踐過程需要經(jīng)歷：欣賞過程(音樂情緒情感、表現(xiàn)要素、體裁形式、風(fēng)格流派)—表現(xiàn)過程(聲樂、器樂、綜合性藝術(shù)表演、樂譜識讀)—創(chuàng)造過程(聲音與音樂探索、即興表演、音樂編創(chuàng))—聯(lián)系過程(音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與其他學(xué)科)。新課標在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造三種藝術(shù)實踐的基礎(chǔ)上，增加了“聯(lián)系”。這是源于藝術(shù)實踐活動本身的特點。這種“聯(lián)系”是一種突破，將音樂與其他學(xué)科互為聯(lián)系的綜合性活動。在執(zhí)教四年級上冊《電閃雷鳴波爾卡》一課時，學(xué)生必須了解音樂與自然現(xiàn)象的聯(lián)系，尋找哪些樂器和生活中的聲音材料適合表現(xiàn)“電閃雷鳴”的情景。這體現(xiàn)“音樂與社會生活”“音樂與其他(地理)學(xué)科”的聯(lián)系;三年級下冊《春來了》，學(xué)生為了進一步表達對春天的喜愛之情，畫出春天的景色;又如，二年級上冊《剪窗花》，學(xué)生邊隨音樂邊剪窗花，表達過節(jié)喜慶的心情，這都體現(xiàn)了“音樂與姊妹藝術(shù)”的聯(lián)系;在執(zhí)教《蒙古小夜曲》這課時，把歌曲編成故事，學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中，掌握了二分音符、四分音符、八分音符的時值，這又體現(xiàn)“音樂與其他學(xué)科”的聯(lián)系。

　　二、突出實踐，學(xué)以致用

　　學(xué)習(xí)任務(wù)突出學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)某一知識、技能，并不是音樂學(xué)習(xí)的本身，是為了完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，從而“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如，筆者在執(zhí)教二年級上冊《時間像小馬車》時，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)1“趣味唱游”、任務(wù)2“聆聽音樂”、與任務(wù)4“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”。根據(jù)教材內(nèi)容，沒有選擇任務(wù)3的“情境表演”。可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然全部呈現(xiàn)，并不意味學(xué)習(xí)任務(wù)要全部完成。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)需要什么知識技能是由老師、學(xué)生決定。要關(guān)注學(xué)生學(xué)到多少，而不是教多少，以學(xué)定教，少教多學(xué)、應(yīng)教盡教。在授課中，調(diào)動聽覺、動覺、視覺、觸覺等多種感官聆聽音樂、體驗音樂。以歌唱為主融合演奏、聲勢、律動、舞蹈等表現(xiàn)形式，開展趣味化音樂實踐活動。在活動過程中，教師重點關(guān)注學(xué)生參與的積極性，趣中學(xué)、動中學(xué)、樂中學(xué)，身心獲得愉悅，知識、能力、素養(yǎng)自然掌握。

　　在教與學(xué)的關(guān)系上，強調(diào)從以教為主走向以學(xué)為主，建立學(xué)習(xí)中心課堂

　　教學(xué)就是教與學(xué)，教學(xué)活動的順利進行，取決于教與學(xué)的平衡關(guān)系。目前課堂教學(xué)還沒有根本性的轉(zhuǎn)變，新型課堂還未形成。問題的源頭還是沒有協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還未實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。“以學(xué)生發(fā)展為本，教師占著主導(dǎo)地位，學(xué)生要發(fā)揮主體作用。”這口號已呼吁多年，但根本上還是脫離不了以教授為主的課堂，無論教學(xué)手段多么新穎、課件多么誘人，也只是吸引學(xué)生短暫的注意力，取得的教學(xué)效果也只是一時的，最終不能深化教學(xué)改革。學(xué)生具備學(xué)習(xí)的潛力、能力、實力，統(tǒng)稱“學(xué)習(xí)力量”。教不是簡單的傳遞、講授、灌輸，更不是去壓制、支配、控制、取代“學(xué)”，教是示范、引領(lǐng)、支持、指導(dǎo)、激勵。構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂，是解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的課堂。