摘要：在跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐不斷深入的當(dāng)下，很多教師開(kāi)始意識(shí)到音樂(lè)與語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)的共生關(guān)系，開(kāi)始借助音樂(lè)的融入培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字閱讀能力。在此背景下，本文基于對(duì)上饒市3所公立小學(xué)學(xué)生與教師的問(wèn)卷調(diào)研，闡述音樂(lè)與語(yǔ)文教育融合的重要意義。總結(jié)當(dāng)前教師對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)知情況、識(shí)字閱讀教學(xué)采取的方法、學(xué)生對(duì)于音樂(lè)與識(shí)字閱讀結(jié)合的態(tài)度，進(jìn)而為語(yǔ)文教師合理運(yùn)用音樂(lè)元素提升語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)效果提供參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字閱讀

　　音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言，是生活與情感的反映，它與語(yǔ)文有相通之處。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)中融入音樂(lè)教育，可以借助音樂(lè)極強(qiáng)的傳情達(dá)意作用，幫助學(xué)生更好記憶生字、理解文本內(nèi)容、體會(huì)文章情感，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升語(yǔ)文課堂感染力。

　　一、小學(xué)音樂(lè)與語(yǔ)文教育融合的重要意義

　　音樂(lè)超越語(yǔ)言，與語(yǔ)文有著天然的聯(lián)系。音樂(lè)以特有的藝術(shù)感染力融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既可適應(yīng)新課改的要求，又可提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　(一)適應(yīng)新課改要求

　　2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”[1]。因此，為打造開(kāi)放性與充滿活力的語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂兼具工具理性與人文情感，需要教師積極探索，從其他學(xué)科領(lǐng)域挖掘素材，豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。而音樂(lè)作為一種重要的藝術(shù)形式與教學(xué)資源，將其作為輔助手段融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而推進(jìn)新課改下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，將小學(xué)音樂(lè)與小學(xué)語(yǔ)文教育融合是適應(yīng)新課改要求的有效途徑。

　　(二)提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

　　在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中多以教師講解、學(xué)生問(wèn)答配合的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式單一枯燥，如果將音樂(lè)教育引入其中，既可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，又能豐富語(yǔ)文教學(xué)形式。一方面，教師通過(guò)合理配樂(lè)的導(dǎo)入，能夠快速地將學(xué)生拉入語(yǔ)文教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵;另一方面，教師可通過(guò)配樂(lè)、朗讀、音樂(lè)賞析等形式，提升學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，從而尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、自主解決問(wèn)題的能力。換言之，通過(guò)音樂(lè)的引入，學(xué)生可以“聽(tīng)”得更投入，“讀”得更深入，“講”得更生動(dòng)，有助于打造高效語(yǔ)文課堂，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

　　短期看，將音樂(lè)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂上的注意力;長(zhǎng)期看，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀以及良好的道德品格，促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升。

　　小學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，特別是低年級(jí)段學(xué)生，對(duì)事物充滿著好奇心，注意力容易分散，所以在剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文并系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，以音樂(lè)配合教學(xué)打造情境更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文建立初步的認(rèn)知，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。在小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生開(kāi)始有較強(qiáng)烈的自我意識(shí)，情感越來(lái)越豐富，此階段將音樂(lè)融入其中，可幫助學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)藝術(shù)審美，幫助他們建立正確的情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別真、善、美，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，音樂(lè)的參與有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、小學(xué)音樂(lè)與識(shí)字閱讀教學(xué)的融入現(xiàn)狀

　　為明確小學(xué)音樂(lè)與語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)融入的情況，本次研究對(duì)上饒市3所公立小學(xué)的學(xué)生與教師展開(kāi)調(diào)研。

　　(一)教師對(duì)音樂(lè)與識(shí)字閱讀融合的認(rèn)知情況

　　如表1所示，當(dāng)問(wèn)及“您覺(jué)得在小學(xué)生識(shí)字閱讀中融入音樂(lè)是否有難度”時(shí)，15.86%的教師表示“有點(diǎn)難”，51%的教師選擇“說(shuō)不好”，33.14%的教師表示“有所了解，難度較小”。由此可見(jiàn)，部分教師對(duì)如何將音樂(lè)融入識(shí)字閱讀教育中存在認(rèn)知模糊問(wèn)題。另外，面對(duì)“您認(rèn)為在小學(xué)生識(shí)字閱讀中融入音樂(lè)是否具有可行性”這一題項(xiàng)時(shí)，39.12%的教師認(rèn)為“具有高度可行性”，60.88%的教師表示“有可行性”?？梢?jiàn)，教師雖然對(duì)音樂(lè)與識(shí)字閱讀能力教學(xué)融入的認(rèn)知不全面，但整體上認(rèn)同二者融合的可行性。

表1 教師對(duì)音樂(lè)與識(shí)字閱讀融合的認(rèn)知情況

　　(二)教師對(duì)于識(shí)字閱讀教學(xué)采取的方法

　　如圖1所示，針對(duì)題項(xiàng)“對(duì)識(shí)字閱讀與音樂(lè)的結(jié)合，您主要采用以下哪種教學(xué)方法”，選擇“將音樂(lè)作為閱讀教學(xué)背景樂(lè)，渲染氛圍”的教師占比最高，為49.2%，“以歌引出課程內(nèi)容”占比23.1%，“以歌認(rèn)字”占比5.78%，“借助音樂(lè)感染力，探究文本”占比11.11%，“借助音樂(lè)促進(jìn)感悟，指導(dǎo)朗讀”占比22.22%。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段教師在語(yǔ)文教學(xué)中融入音樂(lè)教育，多是以音樂(lè)渲染與課前導(dǎo)入為主。

圖1 教師對(duì)于識(shí)字閱讀教學(xué)采取的方法

　　(三)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)與識(shí)字閱讀結(jié)合的態(tài)度

　　如表2所示，當(dāng)問(wèn)及“如果教師在識(shí)字與閱讀教學(xué)中融入音樂(lè)，你是否喜歡”時(shí)，15.3%的學(xué)生選擇“不喜歡”，12.1%的學(xué)生選擇“一般喜歡”，72.6%的學(xué)生選擇“很喜歡”。為進(jìn)一步明確學(xué)生對(duì)音樂(lè)融入識(shí)字閱讀教學(xué)模式的態(tài)度，問(wèn)卷中設(shè)置題項(xiàng)“你對(duì)音樂(lè)融入識(shí)字閱讀教學(xué)模式的態(tài)度是什么”，55.38%的學(xué)生選擇“希望可以盡快實(shí)施”，13.59%的學(xué)生表示“非常喜歡，但擔(dān)心教師不采用”，3.15%的學(xué)生表示“非常喜歡，但學(xué)校設(shè)備不支持”，7.96%的學(xué)生選擇“非常喜歡，但擔(dān)心自己學(xué)不會(huì)”。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)與識(shí)字閱讀結(jié)合的態(tài)度非常積極，二者融合具有可行性。

表2 學(xué)生對(duì)于音樂(lè)與識(shí)字閱讀結(jié)合的態(tài)度

　　三、小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字閱讀能力的可行路徑

　　基于對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)與識(shí)字閱讀教學(xué)的融入現(xiàn)狀的調(diào)研分析，筆者擬從音樂(lè)導(dǎo)入，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍;以歌認(rèn)字，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法;以音樂(lè)為朗讀背景，升華情感體驗(yàn);借助音樂(lè)感染力，探究文本;以樂(lè)感控制閱讀節(jié)奏，打造高效課堂五個(gè)方面提出解決策略。