(一) 音樂導(dǎo)入，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

　　在正式開展教學(xué)前，教師可以通過音樂導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造與本節(jié)課相契合的教學(xué)情景，讓學(xué)生提前進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)興趣。以《賦得古原草送別》為例，在課前，教師可為學(xué)生播放谷建芬的《賦得古原草送別》前奏與第一樂段，幫助學(xué)生放松心情，感受詩(shī)詞的意境氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探究興趣。此外，在最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提及，要重視學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，還要培養(yǎng)其感性意識(shí)。通過音樂的導(dǎo)入，以音樂配合古詩(shī)詞可使學(xué)生感受到詩(shī)詞的意境美，學(xué)生在此背景下閱讀、朗誦更有代入感與沉浸感，在深入理解詩(shī)詞情感、提升審美情操的基礎(chǔ)上，也提升了教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)以歌認(rèn)字，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法

　　低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期，但識(shí)字較為枯燥，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力。為解決這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在音樂中識(shí)字。通過教學(xué)生唱兒歌幫助學(xué)生熟悉歌詞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歌詞中的每一個(gè)字[3]。例如，教師可每周教學(xué)生唱一首歌曲，如《蝸牛與黃鸝鳥》《小學(xué)生守則之歌》《笠翁對(duì)韻歌》等，通過生動(dòng)活潑的歌曲，讓學(xué)生在充滿童趣的氛圍中認(rèn)字識(shí)字，在提高識(shí)字學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。同時(shí)，這也非常符合部編教材先識(shí)字后學(xué)拼音的思想。

　　此外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，可通過創(chuàng)編兒歌、編字謎歌的形式增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字樂趣，幫助學(xué)生記憶生字，并激發(fā)學(xué)生的寫作能力與思維想象力。如編創(chuàng)字謎歌“一物生來味道好，半邊有鱗半邊角。半邊河里把水游，半邊山上來吃草”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)猜謎有著極強(qiáng)的興趣，非常愿意投入其中。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己編字謎歌，如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張開嘴，小口里面藏”。幫助學(xué)生深入記憶字的間架結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣，加強(qiáng)對(duì)生字的記憶效果。

　　(三)以音樂為朗讀背景，升華情感體驗(yàn)

　　朗讀具有提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、獲得更多感性經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生思維的多重作用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師需重視朗讀對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，并做到以朗讀增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，注重文化思想熏陶與道德情感培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但需要注意的是，朗讀時(shí)背景音樂應(yīng)根據(jù)不同文章類型匹配不同風(fēng)格的音樂。

　　記敘類文章，此類文章通常有著發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的明確階段劃分，且篇幅較長(zhǎng)，所以可選擇有較強(qiáng)故事性的音樂。如在講文章《丑小鴨》時(shí)，可選擇音樂劇《丑小鴨》的相關(guān)音樂作為課文朗讀的背景樂;再比如《雪孩子》，教師也可以尋找同名電影音樂作為配樂。

　　說明類文章，此類文章以說明為主，沒有大起大合的情緒以及強(qiáng)烈的情感色彩，所以音樂選擇范圍較廣，多數(shù)時(shí)候可選擇一些輕柔舒緩的旋律。但需要注意的是，有些文章涉及地域性，如《金字塔》，此時(shí)就要注意音樂的風(fēng)格，可選擇與其地域有關(guān)的音樂。

　　古詩(shī)詞，對(duì)于此類題材，教師可以選擇與詩(shī)詞同名的音樂作品，或是中華民族音樂、古典樂器演奏的樂曲等。但針對(duì)部分詩(shī)詞，背景音樂選擇還要注意細(xì)節(jié)問題，如《從軍行》《涼州詞》等邊塞詩(shī)，背景音樂可選擇牛角號(hào)、琵琶、羌笛等[4]。

　　散文，這類文章音樂選擇范圍較廣，多數(shù)時(shí)候可以選擇典雅的音樂，但需要注意音樂的情緒要符合散文的情感基調(diào)。例如，《秋天的雨》可以搭配理查德·克萊德曼的經(jīng)典鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，《鋪滿金色巴掌的水泥道》可以配合班得瑞的《春野》，通過音樂背景，升華學(xué)生對(duì)于文章的情感體驗(yàn)。

　　(四)借助音樂感染力，探究文本

　　閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，進(jìn)而體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想與情感，在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此過程中，需要學(xué)生有豐富的想象力與較強(qiáng)的思維能力，對(duì)此，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，以有效手段啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。此時(shí)，教師可以在閱讀中充分運(yùn)用音樂的功能，通過不同音樂旋律幫助學(xué)生感受、理解文章中描述的內(nèi)容與情感，進(jìn)而提升學(xué)生的感知力。

　　以《大自然的啟示》教學(xué)為例，文章要求學(xué)生認(rèn)識(shí)自然中萬事萬物是相互關(guān)聯(lián)的，自然是一個(gè)有機(jī)的整體，并培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然的意識(shí)，如樹葉枯萎會(huì)形成肥料，為植物的生長(zhǎng)提供充足的土壤，植物生長(zhǎng)又會(huì)為鳥類、昆蟲等生物的生存創(chuàng)造良好的棲息環(huán)境，而鳥又對(duì)于自然有著極大益處。但如果人類不愛護(hù)自然環(huán)境，大量砍伐樹木，則會(huì)使昆蟲與鳥類失去賴以生存的環(huán)境，致使害蟲泛濫。最終，樹林被毀滅，人們的生活環(huán)境也會(huì)由此遭到嚴(yán)重破壞。在此過程中，教師可以在每個(gè)環(huán)節(jié)插入如昆蟲的蟲鳴、百鳥共鳴的美好音樂旋律。通過音樂的融入，渲染文章的意境與氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生更好理解文章所描述的內(nèi)容，感受文章情境，并在聆聽音樂的過程中，在腦中想象描畫文章描述的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

　　(五)以樂感控制閱讀節(jié)奏，打造高效課堂

　　高效且充滿魅力的課堂，需要教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)節(jié)奏予以精準(zhǔn)把控。教師為提高語(yǔ)文教學(xué)效果，可通過選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?，以音樂?qiáng)烈而鮮明的節(jié)奏感對(duì)教學(xué)進(jìn)程加以把握，從而做到課程推進(jìn)的張弛有度，讓教學(xué)進(jìn)程也有著“導(dǎo)入—推進(jìn)—收束”的起伏，形成一種近似于音樂節(jié)奏的結(jié)構(gòu)美感，切實(shí)提升教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂感染力[5]。而這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著良好的組織能力，精準(zhǔn)找到課程的切入點(diǎn)，并靈活運(yùn)用音樂，將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得高潮迭起，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感，深入領(lǐng)略文章的魅力。

　　例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以將本文中的“關(guān)心女傭”“救助車夫”“談《水滸傳》”等情節(jié)配上一段段音樂，在看似平行的結(jié)構(gòu)中不斷推進(jìn)情感，讓學(xué)生找到與作者隔空對(duì)話的切入口，領(lǐng)會(huì)作者傳遞的情感，體會(huì)魯迅的文學(xué)造詣與文章魅力。而學(xué)生在此過程中也會(huì)隨文章內(nèi)容情感起伏變化，收獲特別的情感體驗(yàn)。在開展《盧溝橋的獅子》教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“這是世界上最好的獨(dú)一無二的橋”的觀點(diǎn)，采用溫柔的舒緩音樂與槍林彈雨的視頻資料，營(yíng)造差異化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同風(fēng)格音樂營(yíng)造的氛圍中體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，銘記歷史。通過巧妙的音樂融入，將整個(gè)課堂節(jié)奏從平緩帶向急促，將學(xué)生從現(xiàn)代和平自由的美好盛世帶入到民族危亡的緊迫時(shí)刻，更好地感悟文章所要表達(dá)的情緒與思想主旨。

　　結(jié) 語(yǔ)

　　總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)中融入音樂，需要教師全面考量音樂運(yùn)用的形式、時(shí)機(jī)、頻率以及與課程內(nèi)容的契合度，這需要教師具有較高的音樂素養(yǎng)以及良好的文本解讀能力。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教育形勢(shì)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，在持續(xù)提升自身音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以開放的姿態(tài)將音樂教育融入語(yǔ)文教學(xué)中，煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，讓識(shí)字閱讀教學(xué)生動(dòng)起來。