音樂課，只有開放學(xué)生多個感知通道，才能讓學(xué)生真正做到主體參與，激發(fā)起學(xué)生的情緒，發(fā)展學(xué)生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。音樂教育是對人的教育，因此，用各種方法激發(fā)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生“六官”并用，才能讓他們感受到音樂課的魅力，從而愛上音樂課，以下是在情境教學(xué)中與感官的結(jié)合碰撞。

　　一、教學(xué)情境中的“聽”

　　用眼睛觀察世界，用耳朵聆聽世界。放克羅齊認(rèn)為一切藝術(shù)都是“直覺的表現(xiàn)”，直觀的東西最能讓學(xué)生接受。在音樂課上，“聽”是不可忽視的一部分，現(xiàn)在，多媒體也走進(jìn)學(xué)校，如果此時教師把音樂作品內(nèi)容變成畫面，加上音樂旋律，再加上教師適時的講解和學(xué)生情緒的調(diào)動，比如跟唱一段主旋律、合著音樂跳一段舞蹈，陌生的音樂作品就會象好朋友般走進(jìn)學(xué)生心靈，讓他們?nèi)硇牡耐度氲揭魳匪磉_(dá)的美好境界中，使孩子們充分的理解音樂作品所要表達(dá)的情緒和故事情節(jié)，孩子們也將會更加愛上音樂課了。

　　這些，不僅讓孩子們了解了音樂作品，還增長了他們的見識，使他們知道了課本以外的知識，使音樂課變得充實、生動、有趣，孩子們也會更加愛上音樂課。因為美麗的畫面、動聽的旋律是他們用眼睛觀察到的，用耳朵聆聽到的。

　　二、教學(xué)情境中的“說”

　　從心理學(xué)的角度來看，高中中學(xué)生故事導(dǎo)入教學(xué)也是可行的，就是要尋找一種能引發(fā)學(xué)生興趣的方法，收到事半功倍的效果，教學(xué)效果特別好。一次音樂課上，按照樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，引出了一個故事給學(xué)生聽：以“俞伯牙、鐘子期，高山流水遇知音”為故事背景，學(xué)生聽的很入神。故事講完了，我就讓學(xué)生根據(jù)《流水》的音樂，進(jìn)行邊聽賞邊表演。學(xué)生有了教師語言的引導(dǎo)和提示，聽得興致勃勃，理解的很到位，體現(xiàn)出激動的心情和興奮的神態(tài)，從而感受了作品的思想內(nèi)容，體驗了作品的音樂美，達(dá)到入景動情，寓教于樂的目的。

　　通過教師生動形象的語言，描述作品和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容情境。當(dāng)我們在學(xué)習(xí)某種音樂知識時，常常用特點相近的自然現(xiàn)象來說明學(xué)習(xí)中的某個問題，如在教重音記號時，可讓學(xué)生敲打桌子聲來體驗重音的份量感；在教學(xué)“O×O×”節(jié)奏時，讓學(xué)生模仿馬蹄聲，學(xué)會用舌頭打節(jié)奏，還有雨滴聲等，學(xué)打節(jié)奏。不但可加快學(xué)生理解音樂的過程，有時還能對學(xué)生進(jìn)行美的教育。

　　三、教學(xué)情境中的“畫”

　　利用幻燈、錄像、電視及各種美術(shù)感官的東西，提供惟妙惟肖的畫面，展示情節(jié)，顯示過程，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，跨越時空，排除障礙，解決學(xué)習(xí)的重點和難點。我講到春天來了，山泉淙淙，小鳥歌唱，大地?fù)Q上了綠裝，鮮花競相開放，讓學(xué)生用畫筆勾勒出，春的氣息。其實我們每個人在現(xiàn)實生活中都有過類似的經(jīng)歷，比如：當(dāng)我們看到美食時候,禁不住會聯(lián)想起誘人的氣味；居室四周的墻壁刷成橙色，就會使人有溫暖的感覺。同樣，欣賞各種形式的音樂也會有不同的感覺，快的音樂會使人很興奮，感覺緊，慢的音樂會使人放松，感覺散。下面是在教學(xué)中的體會，例如：在欣賞過一段音樂后，用圖案表現(xiàn)出來，或者畫出旋律曲線圖，供大家選擇；或者讓同學(xué)們根據(jù)自己的對音樂的理解畫出適合音樂情感的線條、圖像、色塊等等。有過這樣訓(xùn)練的孩子，不單是具有很好的音樂素養(yǎng)，而且主動積極參加文藝活動，并能夠獨立編排或創(chuàng)作藝術(shù)作品。這不能不說明音畫訓(xùn)練潛移默化的影響著接受音樂教育的孩子的身心成長。還以為是一節(jié)美術(shù)課呢，這種教學(xué)方式有其獨特的審美教育的作用，比老師講述給學(xué)生音樂內(nèi)涵以及情感更能激發(fā)學(xué)生對音樂本身的喜愛,也更能說明學(xué)生的內(nèi)心世界。

　　四、教學(xué)情境中的“演”

　　用自己的幻想打造世界，可利用體現(xiàn)情境效果的教具、玩具、設(shè)備器材等，創(chuàng)設(shè)演示情境。比如利用頭飾、面具扮演角色，就能很好地表達(dá)音樂內(nèi)容和情景，讓孩子自己去實踐，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！昂⒆觽兊乃季S是千奇百怪的，因此，在音樂課上，鼓勵孩子們通過積極的聯(lián)想和想象、去感受、去把握，孩子們就能創(chuàng)造一些聯(lián)想的形象來表達(dá)。教材中讓學(xué)生自己為后面的場景設(shè)計臺詞，并讓學(xué)生積極參與音樂劇的表演。在學(xué)唱音樂劇中的歌曲、了解故事梗概后，就鼓勵學(xué)生為后面的場景加上臺詞及根據(jù)劇情發(fā)展所創(chuàng)造的臺詞來進(jìn)行表演。然后在以組為單位的表演中，要求學(xué)生全員參與，能用自己創(chuàng)編的對白、自己設(shè)計的肢體動作加上演唱、表演出童話劇的內(nèi)容，并根據(jù)表演的情況舉行頒獎典禮，進(jìn)行角色表演和身臨其境的體驗。

　　五、教學(xué)情境中的“動”

　　結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味創(chuàng)作節(jié)奏游戲、即興歌舞表演等，配以簡單的打擊樂打節(jié)奏，或拍手、拍肩、跺腳等，增強創(chuàng)設(shè)情境的趣味和愉悅感。我們的常態(tài)教學(xué)中的音樂課中，存在這樣的問題。整節(jié)課沒有樂器進(jìn)課堂，連”身體打擊樂器“也沒有充分用起來，學(xué)生最多只有拍手的機會。教師抱怨說音樂課得不到足夠的重視、設(shè)備不完善等等。我認(rèn)為，音樂教師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下因地制宜、因材施教，想辦法帶動學(xué)生、激活教學(xué)，而不能坐等條件、等設(shè)備。首先，從最便于操作的拍手開始，雙手掌交叉實心拍手產(chǎn)生常有的鼓掌音色，空出手心拍手產(chǎn)生飽滿的音色，攏拍左手心產(chǎn)生較為單薄的音色。然后，用拍手的三種音色分別以XXXX|、XX||進(jìn)行三聲部”合奏“練習(xí)，形成簡單而有趣的音響效果。還可以，練習(xí)捻指、拍肩、拍腿、跺腳等動作與歌唱結(jié)合起來?！鄙眢w打擊樂器“的運用，制造出豐富的”聲勢“，學(xué)生演奏、講解傳統(tǒng)的、常見的打擊樂器。魚、雙響筒、沙錘、三角鐵、碰鈴、響板等演示給學(xué)生，學(xué)生樂在其中幾乎”不能自拔“。興趣盎然。還可以分聲部拍桌子、搖鑰匙串、敲筆盒、對擊口杯蓋、拍打礦泉水瓶等等來”演奏“以上三聲部。也可以演奏魚、雙響筒、沙錘、三角鐵、碰鈴、響板等演示給學(xué)生，學(xué)生樂在其中幾乎”不能自拔“。又比如說《紅旗飄飄》，教學(xué)之前讓學(xué)生手動制作小紅旗，教學(xué)時先學(xué)唱歌曲后進(jìn)行歌舞表演，可由學(xué)生自己編動作進(jìn)行表演。教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生既學(xué)會唱歌又學(xué)會手工制作，在積極參與教學(xué)過程中主動獲取了知識。

　　創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的認(rèn)識過程與教學(xué)活動巧妙地結(jié)合起來，把有聲的音樂與豐富的內(nèi)在情感活動有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟能力和理解能力；創(chuàng)設(shè)情境要與多感官活動相融合。情境教學(xué)是將視、聽、唱、動等多感官活動融匯在一起，于情于理之中得出正確體驗與判斷的方式。如果說：”情境是路邊的風(fēng)景“教師不只是讓學(xué)生坐在”車上“，而應(yīng)引導(dǎo)他們開動腦筋，動手學(xué)習(xí)”，并與老師“同舟共濟(jì)”向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)目的地，這才是情境教學(xué)根本目的所在。所以說，情境教學(xué)在實際中的運用，是對發(fā)展學(xué)生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力?？傊咧幸魳?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/ target=_blank class=infotextkey>課程改革應(yīng)該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。