摘自：《高中課程網(wǎng)》

[內(nèi)容提要]：生活在大千世界中的高中生，非常渴望通過(guò)各種渠道，感悟豐富多彩的音樂(lè)世界。而音樂(lè)課堂，正是他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、感悟、理解音樂(lè)文化的途徑之一。作為一名高中音樂(lè)教師，在與新課程共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和參加相關(guān)的培訓(xùn)，無(wú)論在教學(xué)理念還是教學(xué)方式上，較之以往有了很大的突破和提高。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為：形象、生動(dòng)、有效的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高高中學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化學(xué)習(xí)的實(shí)效性具有重要的影響。本文以音樂(lè)課堂實(shí)踐的視角，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)及其相關(guān)問(wèn)題作初步的探討，從而更好地貫徹音樂(lè)教學(xué)的審美原則，全面提高高中音樂(lè)課堂教學(xué)效果。

我是一名高中音樂(lè)教師，從北京市高中開(kāi)設(shè)音樂(lè)課至今，我一直工作在所摯愛(ài)的高中音樂(lè)課堂的崗位上。十幾年的高中教學(xué)生涯，使我獲得了許許多多寶貴的精神財(cái)富，每當(dāng)我送走一批又一批對(duì)音樂(lè)課堂戀戀不舍的高中學(xué)生;每當(dāng)我迎來(lái)一位又一位朝氣蓬勃的即將探求音樂(lè)世界的高中新生，我的心就像那五線譜上跳動(dòng)的音符，在愉快的歌唱，詠唱這平凡的幸福。近幾年來(lái)，通過(guò)探索高中課堂教學(xué)，使我對(duì)新課程背景下的高中音樂(lè)課有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，也積累和一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為：高中音樂(lè)課堂教學(xué)，必須注重音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，因?yàn)樗鼤?huì)有力促進(jìn)和提高課堂教學(xué)效果。

一、音樂(lè)情境

什么是音樂(lè)情境呢？首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院鄭莉教授在她的《現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論與方法研究》一書(shū)中是這樣描繪的：情境由兩部分構(gòu)成即‘情’與‘境’，“情“指得是和情感、情緒，‘境’主要指場(chǎng)景與環(huán)境。情境是特定對(duì)象“內(nèi)在感覺(jué)與外部因素相互作用所形成的音樂(lè)教學(xué)特有的情感世界?！边@里的特定對(duì)象主要指學(xué)生，也包括教師。當(dāng)然，這里的教師還有另外一層主要作用即他（她）們往往是整個(gè)或者部分事件的設(shè)計(jì)者。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要“緊緊依靠教學(xué)平臺(tái)，深刻挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造出一種學(xué)生樂(lè)于接受的可以讓學(xué)生聽(tīng)、視、感、觸的環(huán)境與氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感，從而更準(zhǔn)確地理解音樂(lè)內(nèi)涵，”達(dá)到育人心智和怡情的目的。

二、創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用音樂(lè)情境，有助于高中學(xué)生音樂(lè)審美的提升和深化

有的教師認(rèn)為：處于中低年齡段的孩子由于年齡小，心理和生理的不成熟，理解音樂(lè)有一定困難，所以要盡可能多地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)活潑生動(dòng)、積極參與的形式激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)；隨著年齡的增長(zhǎng)和個(gè)人認(rèn)知水平的提高，到了高中階段，學(xué)生的理性思維大大加強(qiáng)，就不要再搞或少搞音樂(lè)情境這種教學(xué)形式了。我認(rèn)為：這是對(duì)音樂(lè)情境教學(xué)的理解偏見(jiàn)。音樂(lè)情境作為一種輔助教學(xué)的手段和方式，雖然不一定每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和運(yùn)用，但是由于它包含了教師與學(xué)生教學(xué)中的兩個(gè)主要因素：教師與學(xué)生，而且他們是交互作用，學(xué)生往往在具體的教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)一定的音樂(lè)角色；分配一定的任務(wù)，也就承擔(dān)了一定程度的責(zé)任，。在學(xué)習(xí)音樂(lè)作品過(guò)程中，更容易關(guān)注音樂(lè)本體及其進(jìn)行中的千變?nèi)f化，從而對(duì)其內(nèi)在的音樂(lè)情緒情感有一定的刺激和向深層次轉(zhuǎn)化，因而對(duì)音樂(lè)的審美就有了更高層面的體驗(yàn)和升華。同時(shí)我們應(yīng)該看到：高中學(xué)生由于絕大部分心理和生理趨于成熟，個(gè)性傾向性比較穩(wěn)定，主觀上都有自己的主見(jiàn)，他們更樂(lè)于在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)自己的課堂主人的地位，愿意表達(dá)或展示對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解。特定的音樂(lè)氛圍和張弛有序的場(chǎng)景進(jìn)行，更有利于克服或避免他們?cè)诒磉_(dá)音樂(lè)時(shí)的躁動(dòng)和匆忙。所以音樂(lè)情境也非常適合高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。例如：前不久大興區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師骨干研究班上，有一位高中音樂(lè)教師曾講到授課的苦惱，她說(shuō)：我在講授中國(guó)古代音樂(lè)這一課時(shí)，本來(lái)讓學(xué)生先聆聽(tīng)《流水》，再聆聽(tīng)《陽(yáng)關(guān)三疊》，學(xué)生麻木地聽(tīng)完，問(wèn)其感受，沒(méi)人發(fā)言。課堂死氣沉沉，效果極差，作為教師，她也很苦惱，但不知如何解決？我以前也上過(guò)這類課，老實(shí)說(shuō)確實(shí)不好上。但我沒(méi)有灰心，這一次，我決心換個(gè)教學(xué)方法，從音樂(lè)情境的視角來(lái)上這節(jié)課，于是我認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘一些新的元素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理合情的教學(xué)情境，具體做法是：

（一）先聆聽(tīng)古曲，要求學(xué)生對(duì)作品先有一個(gè)梗概的了解和初步感受。

（二）講授離情自古以來(lái)，變存于各類文學(xué)作品之中，為世人所詠唱。

（三）分析歌曲的情境，由三個(gè)同學(xué)分別擔(dān)任王維、元二、和旁白的角色

（四）由同學(xué)說(shuō)出詞作的原意，解釋詩(shī)句中的“渭城”“陽(yáng)關(guān)”等重點(diǎn)詞。

（五）我組織學(xué)生和帶領(lǐng)學(xué)生營(yíng)造渭城清晨的細(xì)雨，用音響勾畫(huà)一幅大自然的雨中即景，在同學(xué)們用聲音構(gòu)造的細(xì)雨當(dāng)中，我彈奏起悠揚(yáng)舒緩的《陽(yáng)關(guān)三疊》的動(dòng)人旋律，三位表演者在這樣的情境中聲情并茂演繹著人間的美好真情。全體學(xué)生都是參與者，教師與學(xué)生之間的有序互動(dòng)，很好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生理解和感受歌曲中所蘊(yùn)涵的人生真諦，既面向了全體，又注重了個(gè)性的發(fā)展，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，又能叢優(yōu)美的音樂(lè)中得到美好的享受和熏陶。這節(jié)課的效果也非常好。靜下心來(lái)想一想，成功的因素有很多，但如果沒(méi)有音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，那課堂效果肯定會(huì)大打折扣。

三、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情情境，教師必須是一個(gè)多面手

高中新課程的實(shí)施，一個(gè)重要條件就是要求教師必須是教學(xué)中的多面手，對(duì)于高中教師而言，它有著多層次的要求，首先教師必須是一個(gè)良好音樂(lè)情境的創(chuàng)意者，設(shè)計(jì)的情境必須是可行的、可操作性的。其次，教師必須是課堂教學(xué)節(jié)奏的駕馭者，掌控課堂的能力要強(qiáng)。再次，教師的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)水準(zhǔn)要高水平，無(wú)論是教學(xué)中藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用，還是現(xiàn)場(chǎng)演繹角色，場(chǎng)景的準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)，都要力爭(zhēng)準(zhǔn)確，同時(shí)還要在情感上時(shí)時(shí)保持與學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生的溝通。例如：我在講授《人民音樂(lè)家----聶耳》一課時(shí)就及時(shí)利用突發(fā)事件營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，那是去年剛剛發(fā)生了五.一二汶川特大地震，在剛開(kāi)始欣賞聶耳的音樂(lè)作品時(shí)，學(xué)生們的情緒不是很穩(wěn)定，我知道他們都惦記著災(zāi)區(qū)的情況，注意力不是很集中，面對(duì)這種情況，我于是決定嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，用現(xiàn)實(shí)生活中的真切感受，去體會(huì)中華民族無(wú)論面對(duì)多大的災(zāi)難，都毫不屈服，都能戰(zhàn)勝一切困難的偉大民族精神。這也正是聶耳這位人民音樂(lè)家創(chuàng)作的《義勇軍進(jìn)行曲》也就是國(guó)歌的真諦之一。學(xué)生們?yōu)槲腋腥酥律畹脑捳Z(yǔ)所感動(dòng)，全體手捂胸膛，面對(duì)國(guó)旗，高唱國(guó)歌，這場(chǎng)景令我永生難忘。我想：這一刻，這些學(xué)子們更能體會(huì)到音樂(lè)蘊(yùn)涵的偉大情感和力量。試想一下，如果教師對(duì)眼前發(fā)生的事情視而不見(jiàn)，那怎么會(huì)產(chǎn)生這樣良好的教學(xué)效果呢？

四、一定要堅(jiān)持課上與課余相結(jié)合的原則

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，不能僅憑一時(shí)的心血來(lái)潮。毫無(wú)頭緒的感情用事或者“私搭亂建”，必然使課堂的學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重干擾。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，必須要有想法。有規(guī)劃，平時(shí)多觀察，厚積薄發(fā)。在實(shí)施過(guò)程中，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)就是不能只依靠學(xué)生在課堂上的即興發(fā)揮，，否則會(huì)使一個(gè)好的情境創(chuàng)意大打折扣。必須堅(jiān)持課上與課余指導(dǎo)相結(jié)合。有針對(duì)性的小范圍的排練指導(dǎo)，不僅能保證課堂音樂(lè)情境演繹過(guò)程的順暢，而且還會(huì)使師生在排練過(guò)程中不斷加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受，這一點(diǎn)也是非常重要的。

上面，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用音樂(lè)情境服務(wù)高中音樂(lè)課堂的一些體會(huì)，我認(rèn)為：高中音樂(lè)課堂是是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，它對(duì)于學(xué)生一生對(duì)美的感受和追求有著不容忽視的影響。上好每一節(jié)音樂(lè)課，不僅是每位音樂(lè)教師的義務(wù)，更是一種責(zé)任。高中階段的學(xué)生，生活在大千世界中，非常渴望通過(guò)體驗(yàn)和感受音樂(lè)作品，感悟豐富多彩的世界。而音樂(lè)課堂，恰恰是他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、溝通、理解諸多文化的窗口之一，高中音樂(lè)課堂如果能很好地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用音樂(lè)情境進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有力促進(jìn)和提升音樂(lè)教學(xué)的課堂實(shí)效和學(xué)生的音樂(lè)審美發(fā)展，在師生共同演繹一個(gè)個(gè)小角色的時(shí)候，感悟到的一定是那個(gè)無(wú)限大的世界。

[參考書(shū)目]：

《現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論與方法研究》鄭莉著.首都師范大學(xué)出版社