摘自：《中國教師研修網(wǎng)》

導入新課不宜過于平淡，古人曰：“良好的開端是成功的一半”，所以更應(yīng)精心設(shè)計。作為我們高中音樂鑒賞課更要從學生熟悉的音樂、現(xiàn)象或簡單的設(shè)問入手，讓學生一開始就能集中精力參與到課堂教學中來。導入是在上課開始，教師能迅速把學生帶進一個與教學任務(wù)和教學內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學情調(diào)相融洽的課堂氛圍。巧妙的導課方法，如同序幕，揭開后面優(yōu)美的樂章，有利于激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的積極性。

高中音樂鑒賞課與其他的學科教學一樣，導入新課是教學的首要環(huán)節(jié)，好的導入，能引發(fā)學生學習的興趣。新課改以來，本人根據(jù)高中生的身心特點，在實踐中不斷摸索探尋導入設(shè)計的方法，結(jié)合教材與教學實踐，概括出以下幾種音樂鑒賞課的導入類型：

一、情境創(chuàng)設(shè)導入法

情境創(chuàng)設(shè)導入法是根據(jù)課文內(nèi)容渲染某種氣氛或創(chuàng)設(shè)某種情境以激發(fā)學生情緒的導入新課的方法。這種方法著眼于先讓學生具體地感受音樂課中的情境,然后在特定的氛圍中開始學習，以收到較好的課堂效果。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運用會帶給學生身臨其境的感受，能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。

創(chuàng)設(shè)問題情景，能夠激發(fā)學生主動思考。如：在欣賞《中國歌劇》這一課中，開始先以設(shè)問導入，“同學們聽過歌劇嗎？”回答都沒有聽過，當我唱起《北風吹》時，同學們一起想到并說出是《白毛女》片斷，在接著運用多媒體播放一段《白毛女》的影像，讓學生說一說歌劇是怎樣的一個概念，這樣一來很自然的導入今天所要學習的歌劇。

正是通過類似的系列活動使學生在對問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，學生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學生自主學習的強大動力。

例如在《中國少數(shù)民族音樂》這一單元中，我首先進行多媒體課件的展示，通過播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布達拉宮朝拜等影像片段，抓住把學生的視線，將學生的思想吸引進來，讓學生從我國少數(shù)民族生活的地理位置、社會生活、語言文化、風俗習慣中認識理解。教師可用下列語導入新課：“我國是一個擁有五十六個民族的多民族國家。許多少數(shù)民族不僅有自己的文字、語言，而且大多能歌善舞，在他們聚居的地區(qū)流傳了大量頗具特色的民歌和舞蹈音樂，下面，我們來聆聽幾首不同民族的作品?！痹诮處焺?chuàng)設(shè)的情景主題下，教師可直接切入對蒙古族民歌《遼闊的草原》、西藏民歌《宗巴朗松》等內(nèi)容的欣賞。

二、名言詩詞導入法

也可采用名言詩詞再次進行激情導入。中國古詩的意境常常是“只可意會而不可言傳”。有時，一句美妙的詩句可以讓學生領(lǐng)略到復(fù)雜的語言所無法代替的意境。在欣賞蒙古族原生態(tài)民歌《遼闊的草原》時，首先應(yīng)讓學生知道什么是蒙古人民真正的生活，一句學生們再熟悉不過的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！碑斈銊傄徽f出口，學生便會不自覺地跟你吟誦起來，一句小詩的力量，可以使你可以輕松的把學生帶入另一片天地。

又例如，在欣賞中國古代音樂《陽關(guān)三疊》時，“渭城朝雨