作者：江蘇省南菁高級中學  馬俊燕

　　行為科學告訴我們，幾乎一切無聲的語言都可以作為人際間溝通的手段，都可以為教學服務。教師在教學中，除了運用有聲語言外，還常用體態(tài)語言。如：適合于人際間交往的眼神、面部表情以及言談舉止、包括瑞士達爾克羅茲的兒童音樂教育中的體態(tài)律動、還有最典型的舞蹈動作的運用都是體態(tài)語言。

　　美國心理學家羅伯特?布魯克斯曾說過：“體態(tài)語言對于教師幫助學生保持長時記憶，以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施?！币驗轶w態(tài)語言能通過視覺感受，來促進學生的大腦皮層較長時間的產(chǎn)生興奮，從而達到高效率獲得知識的目的。同時，體態(tài)語言的運用，可增加有聲語言的生動性、形象性和準確性，進而優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

　　一、體態(tài)語言在高中音樂欣賞教學中的意義

　　對于高中音樂欣賞教學，體態(tài)語言的運用不僅能有效地獲得知識并長時記憶，它更是一種創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和獨立個性、促進全面發(fā)展的有效措施。

　　英國《衛(wèi)報》曾作報道：美國政府發(fā)誓要對中小學實施大刀闊斧的開革，使學校在21世紀能大大提高辦學水準。其中在課程問題上，希望所有孩子，無論社會背景或家庭收入如何，都有機會學習一種樂器，上芭蕾課程。由此可見，藝術技能的普及實是一種優(yōu)質(zhì)化的教育課程。

　　我國的學生與先進國家的學生想比，雖然有做難題的長處，但在動手實踐、發(fā)明創(chuàng)造和研究性學習等方面還有很大差距。音樂欣賞課，尤其是重點高中音樂欣賞課不要只做學生學習生活的調(diào)味品，而應成為素質(zhì)教育的主陣地。由于沒有升學率的壓力，完全可以大刀闊斧地在完成教學任務的前提下，大膽改革，去為我們學習成績優(yōu)異的重點高中的才子們創(chuàng)造一些可能挖掘他們創(chuàng)造能力的可貴機會和場所，促使他們毫無顧慮地表現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新，張揚個性，塑造全面發(fā)展的人，將來為全面發(fā)展的社會而努力創(chuàng)造財富，使藝術課程取得應有的高效率。

　　二、運用體態(tài)語言應遵循的原則

　　1、科學性原則

　　科學性原則首先是指體態(tài)語言所傳遞、表達的信息準確、真實、有依據(jù)，無知識性的錯誤。在啟發(fā)學生運用體態(tài)語言表現(xiàn)《觀花山壁畫有感》時，為了知識的準確性，筆者還專門找來壯族民族服裝給學生看，以便幫助學生準確認識壯族服裝并有別于其它民族服裝。其次是體態(tài)語言要自然得體、恰到好處。因為不是所有的音樂都可以用體態(tài)語言準確的表現(xiàn)出來的，還必須運用文學語言、或音樂語言、或兼而有之的表現(xiàn)音樂作品，不能牽強附會、生搬硬套，創(chuàng)新必須要有科學性。

　　2、實用性原則

　　實用性原則是指所用的體態(tài)語言要服從于教學內(nèi)容，同時要符合學生的年齡、心理發(fā)展狀況，切實為教學服務。如：《孔雀東南飛》的第三段音樂集中表現(xiàn)出的是哀傷和憤怨情緒，假如運用體態(tài)語言表達時，面部表情當然就不能顯得太平靜或表現(xiàn)出一副快樂無比的樣子等等。

　　3、協(xié)同性原則

　　各種體態(tài)語言之間可單獨使用，也可綜合使用。入世后的國人，面臨的問題之一就是溝通，讓學生學會溝通、更會合作，勢在必行。

　　4、民主性原則

　　要面向全體學生，使每一個人都有機會表現(xiàn)自己的體態(tài)語言。這樣，每一個人既是“演員”同時又是“觀眾”，使學生學會接納、學會欣賞，取人之長，補己之短，完善自我。而教師不是“法官”，不是“裁判”，而是一個學習者、欣賞者。教師必須學會向?qū)W生學習，與學生一起共同成長

　　三、體態(tài)語言在高中音樂欣賞中的運用

　　1、運用體態(tài)語言激活學習興趣。

　　高中音樂欣賞課很容易犯一個普遍性的錯誤：學生只帶著耳朵去聽，聽困了就打盹，教師只照本宣科和播放音響。久而久之，學生學的無聊，越來越不喜歡上這個“副課”，教師還覺得這些學生藝術涵養(yǎng)太差，教起來沒勁頭。這樣的音樂欣賞教學就失去了藝術教育應有的教育功效，進而直接影響學校教育功能，使學校教育成為不完善的教育。教師運用體態(tài)語言能激活學生的學習熱情。如：在進行“音樂的民族風格”的教學時，為了使學生了解各民族音樂的舞蹈性特點，筆者運用舞蹈這一典型的體態(tài)語言表演了幾個與欣賞的音樂有關的、短小的民族舞蹈組合，掌聲四起而熱烈。由于教師富有激情地運用了體態(tài)語言，使得學生不由自主地進入了一個饒有興味的藝術天地，他們也想把自己所知道的關于音樂民族風格的知識展示給大家。這樣就激活了學生不斷發(fā)現(xiàn)自己特點和長處的潛能，大大增強了學生學習音樂、表現(xiàn)音樂、甚至發(fā)展“課堂音樂”的興趣。

　　2、運用體態(tài)語言，使學生的情感特質(zhì)引入并貫穿于整個過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

　　在高中音樂欣賞教學中大膽運用體態(tài)語言，正是根據(jù)審美的需要，富有情感地認識對象，抓住符合對象的本質(zhì)特征，創(chuàng)造出符合人的審美思想的、具有強烈個性的“藝術作品”，筆者常將這些“藝術作品”稱之為美麗的、可喜的“驚嚇”。

　　所以在欣賞《觀花山壁畫有感》時，筆者請學生分成小組，根據(jù)聽到的音響討論音樂形象，并運用體態(tài)語言表現(xiàn)出來全班交流。他們就用自己的肢體或單獨或幾人配合做一些靜止的反應古代少數(shù)民族的人民勞動的某些姿態(tài)，可謂千姿百態(tài)、惟妙惟肖，出現(xiàn)在眼前的是一幅幅生動的各具特色的美術畫面。再現(xiàn)了作曲家相象中的古代社會的生活畫面；欣賞《蜜蜂過江》，他們好似回到了童年，學著蜜蜂的叫聲微翹著雙手在教室里有序的跑動，時而逆風跑，時而順風跑。本想是兒童喜歡做的事，高中生的他們也做的有滋有味。在快樂中體味到了蜜蜂過江時那種堅忍不拔的精神。由于體態(tài)語言的運用，學生帶給課堂的是驚喜，課堂帶給學生的是完全放松、忘我和愉悅；在欣賞《黃河大合唱》時，有的組用肢體排成船的樣子，選出“船夫”拼命地在船上“劃”、與驚濤駭浪搏戰(zhàn)；有的則用現(xiàn)有的《保衛(wèi)黃河》的曲調(diào)填上新詞。

　　體態(tài)語言的運用使音樂欣賞課成為一種創(chuàng)造美的活動，在這種活動中，無論是傳播理論知識的語言表達還是表現(xiàn)的技巧都包含著強烈的創(chuàng)造意識，成為培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的重要途徑。鼓勵學生根據(jù)自己的不同體會，采用不同的體態(tài)語言和手法，表現(xiàn)不同的理解和認識。尊重人的情感體驗，注意開發(fā)有利于人的發(fā)展的情感機能和潛力，要求人能夠自由、大膽、熱情、敢于表現(xiàn)等心理審美意識，促使人求真求美，在不知不覺中精神蒙其涵養(yǎng)，感情受其陶冶，并對未來的社會工作產(chǎn)生廣泛影響，這正是素質(zhì)教育的根本目標。

　　3、啟發(fā)學生創(chuàng)編體態(tài)語言，培養(yǎng)形象思維能力，促進智力發(fā)展

　　學生不一定會作曲，但可以啟發(fā)學生把自己對音樂的感受和理解用體態(tài)語言表現(xiàn)出來，這一點任何人都可以做到。19世紀的德國心理學家馮德和前蘇聯(lián)早期語言學家馬爾的研究都認為，體態(tài)語言先于有聲語言，在有聲語言產(chǎn)生之前他是傳遞信息、增強語言表達效果的重要手段。英國心理學家米舍爾、阿蓋依爾等人1970年曾用實驗證明：當語言符號和非語言符號不一致時，人們相信的是非語言符號所代表的意義。運用體態(tài)語言這種簡而易行的舉措在促進智力發(fā)展方面有重要意義?，F(xiàn)代科學證明，人的大腦可分為若干功能區(qū)域，有記憶、聯(lián)想、判斷、分析、歸納、運動等不同作用，人的思維形式取決于大腦功能區(qū)接受信息刺激的頻率和強度。我國傳統(tǒng)的教育，使得人們從小就被迫學會數(shù)的運算，或是毫無感情的背誦詩詞，人們的思想也偏重于對客觀事物存在的表象的認可，偏重于對事物的邏輯思維。在當代社會里，一個健全的人應該同時具備兩種思維能力，既要邏輯思維又要形象思維，既能合理推斷又能廣開思路，加速頭腦中形象與概念信息的結(jié)合，使兩則相得益彰。體態(tài)語言的創(chuàng)編是一種形象思維活動。表現(xiàn)者可將自己的感受，那怕是某一點的感受通過體態(tài)語言將其夸張、概括或重復就能產(chǎn)生豐富的形象，引起人們的注意和想象，這就是表現(xiàn)者思維能力的緣故。形象思維就是要引起人的思想活動和情感活動，偏重于啟發(fā)和想象，在心理知覺上經(jīng)過意識的重新調(diào)配，創(chuàng)作出體態(tài)語言并表現(xiàn)出來。這是一種誘發(fā)特性的反應為主的心理過程，其心理實質(zhì)就是把自己所理解和認識的事物進行創(chuàng)造性的組合，把人的感性和理解聯(lián)結(jié)起來。

　　經(jīng)常有其它學科的教師紛紛轉(zhuǎn)達，學生如何如何喜歡上筆者的音樂課。他們在作文或日記中寫到：“每周我最盼望的是星期四，因為這一天有我喜歡的音樂欣賞課，那堂課的我是自主的我、愉快的我、放松的我、超越的我，在那一刻，我也可以象藝術家一樣創(chuàng)造美了”；“在我心理，我經(jīng)常感謝一個人，她就是我的音樂教師，是她讓我知道了自信是什麼感覺”；“我們真幸運，在即將結(jié)束中小學學習生涯的時候能有這樣的音樂課上?！边@一切帶給筆者的是無比的欣慰，品嘗到了做老師的樂趣。正式因為教師精心設計了能使全體學生參與表現(xiàn)活動的機會，使得體態(tài)語言產(chǎn)生了巨大功效。正象學生所說的那樣：也許永遠不會忘記自己和同學們所表現(xiàn)的一切。那么相關的知識與那些動人的音樂學生們還會忘記嗎。