摘自：《浙江省奉化中學》

音樂欣賞課堂教學中最多的實踐活動就是提問，一個恰到好處的問題，可以充分調(diào)動學生們的情緒與積極性，活躍課堂氛圍等等，因此教師的課堂語言表達方式的質(zhì)量制約著學生智力活動的方式和效率。教育家蘇格拉底曾提倡用提問和反駁來啟發(fā)學生積極思考、分折和解決問題。而在實施素質(zhì)教育的今天，要使音樂欣賞課的教學成為一個巨大的磁場，時時吸引學生，就必須強調(diào)在課堂教學中要充分重視學生主體地位的體現(xiàn)，在欣賞課堂教學中必須合理設(shè)置提問，教師用巧妙的設(shè)問來引發(fā)學生思考激發(fā)學生對音樂作品的疑問提出問題，好的提問要有“誘導性、趣味性、懸念性”能有“一石激起千層浪”的作用，克服提問的盲目性和隨意性，以訓練學生科學的思維方法、培養(yǎng)欣賞的方法、提高欣賞的能力，促進學生身心全面發(fā)展。

一、把握設(shè)問的度。

設(shè)問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

1、角度。提問的角度不同，激發(fā)學生思考的效果截然不同，所以教師在設(shè)置問題時應(yīng)力求新穎、引起學生的興趣和注意。例如：欣賞意大利民歌《我的太陽》，老師為了在欣賞前提起學生想聽這首歌的興趣，于是問：你們知道帕瓦羅蒂嗎？也可問：你們知道這首歌為什么在意大利如此流行?你們可知道歌曲成名背后故事嗎?這三種提問都很新鮮，都能激起學生想聽這首歌的欲望，但問的角度是不同的。

2、難度。一般來講，教學過程是設(shè)疑、解惑的過程，最終使學生實現(xiàn)知識能力的提高。因此設(shè)置問題應(yīng)有適當?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不是讓學生伸手就可摘果，而是讓他們跳一跳才能摘到果子。例如：高中教材中欣賞《北京喜訊到邊寨》，第一遍欣賞時老師可問“音樂描繪的是怎樣的舞蹈場面?”然后在第二遍欣賞時加深難度地問“哪段音樂具有群舞感、哪段具有獨舞感?”這樣，學生在回答第二個問題時思維就在第--個問題解答后有了一定的坡度，會在再次欣賞中仔細思考問題，真是“跳一跳就摘到果子”了。

3、廣度。成功的提問是提問的目的和適當?shù)奶岣呒记上嘟Y(jié)合的產(chǎn)物。老師的提問如果引起全體學生的思考，設(shè)計的問題注意到了大部分學生的認知水平，讓每位學生都有表現(xiàn)的機會，都能享受成功的快樂、思維得到發(fā)展，這也是成功的提問。例如：在欣賞小學教材中的《獅王進行曲》，教師不要問學生“你們聽到這段音樂聯(lián)想到什么?”因為大部分學生的思維不會馬上轉(zhuǎn)到獅子身上，所以老師應(yīng)該在音樂出現(xiàn)厚重的低音旋律時間：“這樣的音響象哪種動物的酣聲?”低年級學生的年齡特點決定了他們都會去猜想他們所感想到了音樂形象，這樣的問題就考慮到了學生的全體性。又如一些老師先指定個別學生再進行設(shè)問或提問后讓學生思考的時間只有兩三秒，都是忽視了全體性，缺乏提問的廣度。

4、精度。設(shè)問觸及核心是把握提問精度的根本。我們在課堂中的每一次提問一定要有精密的邏輯性，要精確發(fā)問，不能只停留于表面“隔靴搔癢”或圍繞問題的邊緣打轉(zhuǎn)、不觸及主題內(nèi)容。例如：高中教材中欣賞熱烈奔放的拉美歌舞，那么教師在指導中必須抓住“熱烈奔放”這四個字，在設(shè)計提問時可問：“這段音樂的情緒如何，節(jié)奏怎樣?”這種節(jié)奏可能是用怎樣的拉美樂器演奏出來的……這種提問就是扣住了音樂欣賞的重點、難點，學生圍繞問題的思考馬上會捕捉到音樂的主題是熱情奔放。

二、慎選提問方法，體現(xiàn)最優(yōu)化。

提問是最普遍的教學方法，提問的方法恰到好處就可充分挖掘音樂的潛在魅力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。音樂欣賞課尤其要注意提問的方式方法，充分體現(xiàn)最優(yōu)化，引導學生由外部音響感知----想象聯(lián)想--情感共鳴----理解認識，真正達到由低層次的直覺欣賞向高層次的情感欣賞、理智欣賞發(fā)展。

l、間接提問。曲問能激趣，能激發(fā)學生的學習動機，能促進學生的思維，從靜止的潛能轉(zhuǎn)到活躍的顯現(xiàn)狀態(tài)，從而積極思考問題尋求解決的途徑與方法。在教學中教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起求知欲的問題，使曲問含蓄幽默、符合學生的心理。有一次我聽一位中學教師上民樂欣賞課，學生情緒不是非常高漲，教師說下面我們欣賞《男兒當自強》，全班氣氛當即活躍起來。一曲完畢后，老師又問：你們知道這是根據(jù)什么曲調(diào)改編的嗎?學生搖頭，老師便說是根據(jù)民樂《將軍令》主題進行創(chuàng)編的，全班嘩然。這好似在自問自答，但學生在教師的巧妙提問下對《將軍令》這首民樂曲感興趣了。

2、直接提問。提問要求新，老師提出問題引導學生以課文和原有知識為依據(jù)，把有關(guān)內(nèi)容推想出來，得到躍的結(jié)論，有利于開拓學生的思路，使學生的思維由一點生發(fā)開去，擴散到各個側(cè)面、角度，培養(yǎng)學生思維的多面性。例如：小提琴協(xié)奏曲《梁?！返慕Y(jié)尾部分有長笛奏出一段美麗動人的旋律，教師可問：“根據(jù)前面欣賞的內(nèi)容，想象一下音樂帶我們進入一個怎樣的境界?學生很快會在提問中想象出另一個百花盛開的季節(jié)，兩只蝴蝶翩翩起舞，學生的思維進入了一個創(chuàng)新的空間。

3、逆向提問。逆問要求異，在啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的過程中要有意識地引導學生的思維，對有些問題老師如能引導學生突破常規(guī)的思考方法，采取反向逆推往往有助于總是的解決，創(chuàng)造出新的天地。例如欣賞丁善德的《第一新疆舞曲》的第二段，老師不妨問：“新疆人民解放了，新疆踏上了社會主義的建設(shè)洪流，而這段音樂為什么情緒低沉，是否偏題了呢?這樣的逆問好似乎靜的湖水激開了漣漪，學生的思維就如湖水一般發(fā)散出去了。

有位外國教授評價中國的留學生：中國學生回答問題的水平很高、很令人佩服，但遺憾的是沒有幾個敢提問或者會提問。我想這和我國長期以來傳統(tǒng)的課堂提問模式有必然的聯(lián)系。我認為教師在精心設(shè)計自己提問的同時不妨先問學生：你們欣賞完這段音樂最想提什么問題?如果學生提的問題很好，老師就可引導全班學生來回答問題。這樣的放手和轉(zhuǎn)位，其實是讓學生學會獨立，教師成為了學生共同學習的參與者。那么當學生走出課堂也會有意、無意地在欣賞音樂時自問自答，真正體驗到我是音樂欣賞的主體地位。

音樂欣賞教學往往以學生聽、議為主，音樂欣賞課是為了增強學生的興趣與愛好，掌握必要的音樂知識和欣賞方法，開闊視野、啟迪智慧、促進學生身心全面發(fā)展。精心設(shè)計提問是欣賞課堂教學的一個基本原則，在學生欣賞音樂缺乏角度、方法和深度的現(xiàn)實狀況下，教師要設(shè)置好富有藝術(shù)性、科學性、情趣性的提問，讓學生學會分析、比較和評價音樂作品，真正發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，但若把音樂欣賞課僅僅是從音樂知識的角度去上，那肯定是上不好的，只有從藝術(shù)的角度，從人文的角度去上，才能上好音樂欣賞課。這就要求教師要有較廣泛的知識面，不斷地進行自我充電，善于調(diào)動學生情緒，挖掘音樂中的情感因素，才能在課上揮灑自如。一曲《二泉映月》，表現(xiàn)的是阿炳痛苦的生活和向黑暗舊社會的抗爭。這首樂曲表現(xiàn)主人公悲慘的命運，不是靠無力干癟的哭訴，而是把這一苦澀的悲劇置于一段如泣如訴的旋律中，旋律緊扣情感，悲劇使人痛苦，旋律越凄慘，悲劇色彩也就越濃烈，從而激起人們對主人公的無限同情，又激起對悲劇制造者及其社會制度的無比憤恨。如果我們上課能抓住這一條情感線，這課還會難上嗎？要是順勢再以今天的幸福生活加以對比，使學生從中受到深刻的美育和思想教育，那么這堂課就成功了。堅信教師的提問技巧將對提高教師教學的水平、促進學生欣賞能力的發(fā)展、美化音樂課堂的色彩將有不可低估的影響。