摘自：《音樂教學(xué)網(wǎng)》

[內(nèi)容摘要]：分層教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力具有非常重要的作用，本文從分層教學(xué)的基本概念出發(fā)，對分層教學(xué)的原則，分層教學(xué)的實施以及效果評價做了深入的探討和分析，以期對關(guān)分層教學(xué)方法的相關(guān)研究提高更多的素材，同時進一步提高音樂教學(xué)的水平。

[關(guān)鍵詞]：音樂；分層教學(xué)；原則；評價；

分層教學(xué)，即教師要依據(jù)因材施教的原則，充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，并且能夠?qū)Σ煌悇e學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機結(jié)合起來，在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)起點低，充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地獲取音樂知識，大面積地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

一、分層教學(xué)的原則

(一)差異性原則

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異；可變差異就是指學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異，相對于可變差異而言，他們在

短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有專長。基于這些認識，我們制定了“正視差異、承認差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學(xué)的實施提供了努力方向。

(二)合理性原則

建立正確的分層觀念作為實施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使學(xué)生認識到分層是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學(xué)，才能促進有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。當(dāng)教學(xué)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展：相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動機會，也就是分層必須是動態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為：多元化；不惟成績；考慮學(xué)生對該學(xué)科的興趣和決心；尊重學(xué)生意愿和選擇。

(三)主體性原則

在教育教學(xué)過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間要有民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學(xué)生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。

(四)激勵性原則

成功教育理論告訴我們，每個學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)要注重發(fā)展每一個學(xué)生的潛能，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。激勵性原則包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從己有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是要以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進步，堅持表揚、激勵，對學(xué)生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，這樣才能真正地體現(xiàn)教學(xué)中平等對待每一個學(xué)生。分層教學(xué)理論的一個基本的要求就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計。

二、分層教學(xué)方法的實施

（一）分層的依據(jù)

將我校高中的學(xué)生根據(jù)他們原有音樂知識水平及個人興趣愛好進行分層。讓學(xué)生在不同層次中學(xué)習(xí)不同層次的音樂鑒賞、器樂、歌曲、舞蹈、創(chuàng)作、戲曲等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與激情，多方面發(fā)展學(xué)生的音樂能力，挖掘?qū)W生的音樂潛能。

（二）分層方法

根據(jù)學(xué)生在以上兩個方面的不同表現(xiàn)，按學(xué)生音樂技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個層次。具體來說，比如在歌曲演唱時每一層學(xué)生，在演唱一首完整的歌曲時，無論是在共鳴、音色、發(fā)音位置以及歌曲流暢性上的要求和達到的程度大體相同，學(xué)生心理壓力小，能充分地發(fā)揮演唱水平，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)中我將一個班為單位，將這個班的50名學(xué)生音樂綜合能力測試的結(jié)果，將她們分為A、B、C三個層次(見表1)

項目	音樂綜合水平	人數(shù)
A層	鑒賞、器樂、舞蹈水平，歌唱水平都很高	8
B層	鑒賞，器樂、舞蹈，歌唱都一般，但是有很大的潛力	28
C層	鑒賞、器樂、舞蹈，歌唱水平還存在很大缺陷，需要改正	14

（三）目標分層

根據(jù)學(xué)生音樂的綜合水平，來指定的綜合目標，對于A層學(xué)生來說，應(yīng)該進一步挖掘他們的音樂潛力，比如有歌唱天賦的，可以把他們再進行分層，加強培訓(xùn)以培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。對于B層學(xué)生來說，應(yīng)該盡力他們達到A層學(xué)生的水平，對個別非常有潛力的學(xué)生，可以再進行分層，等他們的進步比較明顯時，可以升入A層。對于C層的學(xué)生來說，由于他們在音樂的綜合水平上與A、B層學(xué)生存在比較大的差距，因此他們的教學(xué)目標應(yīng)該定位在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識和能力。

（四）過程分層

過程分層十分重要，對于學(xué)生音樂水平的提高，起著很重要的作用，再此我們以聲樂的發(fā)聲訓(xùn)練的過程為例：

教學(xué)側(cè)重層	10分鐘發(fā)音練習(xí)	學(xué)習(xí)曲目
A層	A層學(xué)生連音練習(xí)，圓潤、連貫 B、C層學(xué)生聆聽，學(xué)習(xí)發(fā)音的正確方法	三連音平穩(wěn)，平滑。高、中、低統(tǒng)一
B層	B層做頓音的練習(xí)，A、C層聆聽練習(xí)，學(xué)習(xí)正確的方法	頓音練習(xí)，虛音練習(xí)
C層	C層做哼鳴聯(lián)系，A、B層學(xué)習(xí)正確的方法	學(xué)習(xí)正確發(fā)音練習(xí)，口型等

通過過程分層的練習(xí)，可以進一步提高，學(xué)生的音樂的水平，同時由于側(cè)重點的不同，可以發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的優(yōu)缺，以利于學(xué)生的進步和發(fā)揮。對于舞蹈、器樂的過程分層可采取類似的手段。在過層分層中可以采取的一個方法是動態(tài)分層“動態(tài)”即這種分層教學(xué)以學(xué)期為單位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，尊重學(xué)生的意愿，每一階段都給學(xué)生一次新的選擇，最大限度地尊重個體，面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一。在聲樂分層教學(xué)實施中，即使是同層的學(xué)生，在經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)，仍然可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、掌握程度上還存在著差異，這就需要運用評價方式對學(xué)生進行評價，根據(jù)評價的結(jié)果，重新對學(xué)生進行分層，盡可能減少學(xué)生的差異，最終達到教學(xué)目標。經(jīng)過測試在B層、C層中的某些學(xué)生完成了本層的教學(xué)目標，在原有的基礎(chǔ)上取得了進步，根據(jù)評價重新調(diào)整學(xué)習(xí)層次，而A層中的個別同學(xué)經(jīng)過測試后沒有達到原定的教學(xué)目標，這樣就把她調(diào)整到B層，對她們實行動態(tài)分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)效果的評價

（一）形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而有效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展要經(jīng)歷一個過程。教師在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程要不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進行評價上。形成性評價對這一過程以測驗或檢查的形式，及時的使學(xué)習(xí)者明確是否達到了教學(xué)目標和進一步應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)的方向，能發(fā)現(xiàn)存在的問題，并對問題進行分析，使學(xué)生進行有效的矯正學(xué)習(xí)，從而隨時修正和調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。

終結(jié)性評價，又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達成目標的程度。它是在形成性檢測的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)期進行的終結(jié)性檢測和評價。其作用在于對教育活動做出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為決定性評價是一種采用非數(shù)量化方法的評估類型，是對事物發(fā)展過程和結(jié)果從性質(zhì)的角度進行的描述、分析和評價，做出的定性的評價結(jié)論。

（二）定性與定量評價

等級法如A、B、C、D或優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等方法；評語法沒有固定模式，評語要中肯符合實際情況，抓住要點，同時因注意避免用過于空洞的套話。

定量評價是對事物發(fā)展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進行描述、分析和評價，即是指采用數(shù)學(xué)的方法取得數(shù)量化的評價結(jié)果的評價。常用的方法如百分制，98分表示最佳成績，60分表示及格，60分以下表示不及格。

定性評價與定量評價是兩種重要的教育評價類型。定性評價側(cè)重質(zhì)的方面，概括性強，意義明確；定量評價側(cè)重量的方面，用數(shù)字說話，精確、明了。但任何事物都同時具有質(zhì)和量兩個方面，兩種評價在單獨使用中都有不足之處，教育評價強調(diào)在實踐中把定性評價與定量評價結(jié)合起來。因為，教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，有可以量化的內(nèi)容，也有不可以量化或難以量化的內(nèi)容，即使對于量化的結(jié)果，評價者仍須要根據(jù)實際情況做出解釋。這兩種評價是相互依賴、相互補充的統(tǒng)一體，兼取二者的長處，即考察事物質(zhì)的規(guī)律性，又考察實物量的特性。它一方面要求運用定性的思維方法，深入了解觀察事物的性質(zhì)和特點；另一方面要在此基礎(chǔ)上，運用定量的思維方法，對復(fù)雜的教育現(xiàn)象進行多層次、多側(cè)面的細致地分析，并從它們的相互聯(lián)系、相互影響中得出綜合的精確的結(jié)論。因此，將定性評價與定量評價結(jié)合起來，可以對教育現(xiàn)象做出迅速、準確、方便、使用的評價。

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