摘自：《海南省教育研究培訓院》

一、當前問題

（一）現(xiàn)狀與分析

農(nóng)村音樂教育的普及與提高，是制約我國普遍音樂教育發(fā)展的一個重要因素。中國的農(nóng)業(yè)人口占全國人口的80%，普及發(fā)展全民族的音樂教育，提高國民素質，農(nóng)村音樂教育不可忽視。

目前農(nóng)村初中的教育與教學，由于受“片面追求升學率”思潮的影響，把幾年義務制的公民素質教育“變”為單一升學教育一俗稱“應試教育”，對于音樂教學極不重視，師資力量薄弱，難以保證音樂教學；特別是現(xiàn)行的音樂材料，有些內(nèi)容偏難、偏高、偏深、脫離教師和學生的實際能力，不適合目前農(nóng)村初中學生的音樂學習現(xiàn)狀。

究其原因，其一，對國民音樂教育的目標“面向全社會，培養(yǎng)具有音樂審美素質的、全面發(fā)展的社會主義新人”認識不清。其二，忽視音樂教育的美育特質，即“音樂教育一首先不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。沒有將音樂教育作為美育中不可替代的重要組成部分。其三，音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學理論、教學方法與技術水平參差不齊。其四，由于現(xiàn)代美有些內(nèi)容脫離實際、缺乏鄉(xiāng)土特色、內(nèi)容安排量過重、缺乏彈性等，造成師生對教材的不適應。

（二）實驗立題

針對以上分析，農(nóng)村初中音樂教學的改革勢在必行。

本課題研究的例重點是優(yōu)化初是音樂教學內(nèi)容和教學過程。為達到提高學生音樂學習能力的目的，在改革中，我們建立了新的教學模式：即從感性入手，自然地發(fā)展學生的音樂情感，在理解和表現(xiàn)的參與活動中，健康自覺地提高音樂學習能力。這個模式的核心是學生為教與學活動中的主體，主動、自覺、全身心投入音樂情感體驗，全面提高音樂素質。

二、社會形勢現(xiàn)狀

（一）國外形勢

前蘇聯(lián)的音樂心量學家蘇霍姆林基和捷普洛夫對音樂教育主權是培養(yǎng)學生的接受、理解、感受、體驗旋律的美的能力。后者認為，對音樂情緒體驗能力，是一切音樂能力發(fā)展的核心與前提。

為了在音樂教學中培養(yǎng)學生的注意力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，國外許多音樂教育家對音樂的教學模式及教法，均作為系統(tǒng)的研究并付諸過實踐，如瑞士達爾克洛茲創(chuàng)造的“體態(tài)律動學”，通過身體來體驗音樂、感受音樂節(jié)奏，并用身體動作來表達自己對音樂的感受和理解，其教學械是在音樂--聽覺--身體--感情--頭腦之間建立相互協(xié)作與反應。德國奧爾夫創(chuàng)造的“亢素性音樂教育”，主張從節(jié)奏感受與訓練入手，將音樂與動作、舞蹈、語言結合在一起，使學生參與音樂活動。其教學過程是：探索--模仿--即興--創(chuàng)造四個階段。

（二）國內(nèi)形勢

近年來，隨著國外先進教學法的引入和介紹，在北京、上海等大城市陸續(xù)開辦了幾期奧爾夫、達爾克洛茲教學法講習班。之后，在一些城市的中小學里開始了教學實驗。但結果是只學皮毛，不學實質。而對于我國音樂教學模式的探討與研究非常少見。

三、解決的主要措施

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

目前，我國農(nóng)村初中多采用人民教育出版社或人民音像出版社的教材，針對農(nóng)村中學的實際，我們認為有些內(nèi)容偏難，不符合農(nóng)村初中現(xiàn)有的音樂水平，所乏鄉(xiāng)土特色。從總體上看，內(nèi)容安排份量過重，缺乏彈性。教師難以完成教學任務，為此，我們將教學內(nèi)容優(yōu)化的基本任務定為：從農(nóng)村中學實際出發(fā)，適當增加音樂教學中思想教育、國情教育、家鄉(xiāng)教育和愛國主義教育內(nèi)容的比重；加強音樂教學的感受性、實踐性，適當減輕教育內(nèi)容的難度，補充現(xiàn)行教材中，缺乏的器樂教學，創(chuàng)造性音樂活動等內(nèi)容，補充部分鄉(xiāng)土教材，如民歌、戲曲等。

（二）優(yōu)化教學過程

這個模式所展示的教學過程是由活動構成的。活動包括教師和學生，教與學兩個方面。它體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體這一原則?；顒邮菄@著目的而展開的，為了實現(xiàn)音樂課的教學目的，必須根據(jù)音樂教育所具有的情感、音響、時間、表演這四個藝術特征去安排活動。在運用教學模式、優(yōu)化教學過程的教學活動中，應注意以下幾點：

1、情感體驗和聆聽音樂是引發(fā)學生感受音樂的先決條件，二者互為依存。教師可用有表情表演的唱（奏）把歌（樂）曲的藝術形象完整地介紹給學生；也可以放錄音。讓學生在對音樂作品的欣賞中感受不同歌（樂）曲的情緒、速度、力度等。

2、聽音、視唱、律動既是感受能力的進一步深化，也是為參與活動做的知識、技能方面的準備。它必須結合每堂課的中心內(nèi)容進行。

3、演唱、演奏是音樂教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。無論是唱、奏技巧必須服從情緒。盡量采用輕聲唱法，注意保護聲帶，指導學生順利度過變聲期。

4、實踐、鞏固是教學過程中相對獨立的階段，也是反復練習的教學過程。這個過程應結合學生的實際提出新的要求。如歌唱課，對當堂學過的歌可加入不同節(jié)奏伴奏（拍手、跺腳）等，讓學生盡可能帶表情地默唱出來。

教學過程中的幾個階段既相互滲透，相互促進，又是相互獨立的。在音樂教學中，由于每堂課的內(nèi)容、形式不同，可有所側重與選擇。其教學成功的關鍵是：（1）教師充滿情感與創(chuàng)造性的引導。（2）學生真情實感地體驗和全身心地參與教學活動。

總之，當前農(nóng)村初中音樂教育中存在著諸多問題，它既有來自社會方面的，也有來自學校的，同時，也與我們特定的教學對象有密切的關系。我們既不能將其任意夸大，但也絕不能聽之任之。而要從根本上解決這些問題，既需要全社會的共同關心，也需要各級政府的大力支持。廣大的音樂教師也要大膽探索，銳意創(chuàng)新，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的癥結所在，探尋一條解決問題的科學方法。既不能急于求成，幻想一蹴而就地解決問題，也不能抱著等、靠、要的思想，消極應對。要以強烈的民族責任感和時代感為動力，從民族的前途與命運的高度來看待和解決這些問題，使我們農(nóng)村的中學音樂教育為造就更多、更全面的適應新世紀的高素質人才而發(fā)揮它應有的作用。