摘自：《宜興音樂教育網(wǎng)》

音樂課程改革是一個繼承傳統(tǒng)、不斷創(chuàng)新，揚長補短、不斷完善的過程，中小學音樂教學要引導(dǎo)學生在掌握音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學會學習和養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度與價值觀，但不能因此把音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的學習放在“第二位”；要重視學生的直接音樂經(jīng)驗，變革比較單一化的音樂學習方式，但音樂書本知識（音樂間接經(jīng)驗）和接受式音樂學習仍然是中小學生重要的音樂學習內(nèi)容和學習方式；要“以人為本”，面向全體學生，確立中小學生在音樂學習中的主體地位，但更需要加強和改善音樂教師在音樂教學中的主導(dǎo)作用。

一、關(guān)于音樂基礎(chǔ)知識與基本技能（雙基問題）

《北京日報》2004年1月14日刊登文章《聲樂特長生竟然不識譜》，北京高校藝術(shù)特長生招生委員會評委李初建在這篇文章中提出：本人連續(xù)幾年參加了北京部分高等學校藝術(shù)特長生聲樂部分的考核，從今年情況看，整體水平下滑?？荚囍凶钭屛沂氖?a href=http://shangwufuwu.com.cn/jiaocheng/shengle/ target=_blank class=infotextkey>聲樂考生的讀譜能力測試，絕大部分考生幾乎不識譜，他們唱歌全靠聽會。其實視唱是很簡單的事，每天有幾分鐘練習就夠了，日積月累就能反應(yīng)很快。我問陪同考生考核的音樂老師，為什么大部分學生都不識譜，不懂得基本的節(jié)奏和音程？她回答，音樂課已僅有欣賞的功能了。

國家《音樂課程標準》提出“感受與鑒賞”是重要的音樂學習領(lǐng)域，是音樂學習活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)音樂審美能力的有效途徑。我們應(yīng)認識到，音樂欣賞教學的根本目的不是說出音樂表現(xiàn)的是什么，而是引導(dǎo)學生獲得聽覺的美感和個人情感與心靈的體驗。提供音樂體驗的機會，讓學生用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造去學習音樂，這是最好的音樂學習方法。真正的美育必須教會學生欣賞人類創(chuàng)造的偉大音樂作品的審美價值，進入音樂作品的崇高境界，并與之產(chǎn)生情感上的共鳴。我們應(yīng)認識到，審美體驗的兩個主觀條件：第一、審美體驗者必須具備審美能力（感受力、想象力、理解力、情感等）、審美需要和審美心境；第二、審美體驗者對審美對象的特征具有相應(yīng)的豐富經(jīng)驗（審美與非審美的經(jīng)驗）、一個人審美能力的大小與大腦信息儲存量密切相關(guān)。審美體驗也是一種創(chuàng)新過程，中國科學院施昌序院士提出，創(chuàng)新過程難以預(yù)料，創(chuàng)新應(yīng)具備的條件是：知識積累的過程、爭議過程、多學科交叉過程，需要物質(zhì)、精神的環(huán)境，須從小培養(yǎng)。中國教育學會會長顧明遠教授說：有知識，不一定有智慧；有智慧，必定有知識；有智慧，不一定有態(tài)度，有態(tài)度，必定有智慧（即知識是智慧的基礎(chǔ)，智慧是態(tài)度的前提）。音樂教師應(yīng)認真學習《音樂教學大綱》與《音樂課程標準》，不能只滿足音樂課堂氣氛活躍了，學生活動起來了，更應(yīng)關(guān)注學生學到了什么音樂知識，培養(yǎng)了什么音樂能力，全面實施和落實這兩個文件的要求，切實提高中小學音樂課堂教學的質(zhì)量和效益。

2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出新課程“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！钡谝?，心理學告訴我們，認知是情感態(tài)度的前提，而價值觀則是知識被內(nèi)化上升為信念而形成的。因此，情感態(tài)度價值觀都是以知識為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)代社會所需要的“四有”新人的情感態(tài)度價值觀更是建立在現(xiàn)代科學文化知識的基礎(chǔ)之上的。一個對歷史、對祖國、對社會、對科學、對藝術(shù)無知的人，會有深厚的愛國主義情感、正義感和責任感嗎？會有正確的生活態(tài)度、藝術(shù)準則和科學的人生觀、世界觀、價值觀嗎？第二，知識也是課程目標所強調(diào)的能力（包括學習能力、生存能力等）的基礎(chǔ)。本次課程改革強調(diào)的讓學生學會學習正是以掌握知識為基礎(chǔ)才能形成的。而且也只有在學習和掌握知識的過程中才能真正學會學習。至于知識中的程序知識更是直接構(gòu)成能力的一種要素。因此，要真正體現(xiàn)本次課程改革的精神，實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應(yīng)當強化知識的作用。

《音樂教學大綱》在規(guī)定了唱歌、器樂教學的教學內(nèi)容和要求后，又提出了識譜教學的教學內(nèi)容和要求：復(fù)習鞏固小學階段的識譜知識，提高識譜能力等；《音樂課程標準》在課程總目標中提出：學習音樂基礎(chǔ)知識音樂基本技能，還提出：學習音樂創(chuàng)作與歷史背景，學習音樂與相關(guān)文化。關(guān)于如何進行唱歌基本技能練習，作到聲音和諧、均衡，如何學習輪唱和二聲部合唱，提高歌唱表現(xiàn)力等在中小學音樂教學實踐中存在著一些問題，仍須認真學習《音樂教學大綱》、《音樂課程標準》，全面實施和落實這兩個文件關(guān)于學習音樂基礎(chǔ)知識音樂基本技能的要求，積極進行音樂教學改革實踐與探索。

二、關(guān)于接受式音樂學習（間接經(jīng)驗問題）

加強音樂課程與學生生活的聯(lián)系，是本次音樂學科課程改革在課程內(nèi)容方面提出的要求之一。新課程重視與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，關(guān)注學生已有的音樂經(jīng)驗，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，在課程實施中“倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手”，強調(diào)“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習”，這些正確的規(guī)定針對了現(xiàn)行音樂課程與音樂教學存在的某些問題與弊端，有的放矢地提出了解決問題、克服弊端的原則與思路，集中了廣大教師的智慧和在教學實踐中創(chuàng)造的有效經(jīng)驗，反映了教學客觀規(guī)律和時代發(fā)展所引發(fā)的變革課程內(nèi)容和學習方式的客觀要求?，F(xiàn)行音樂課程與教學確實較少關(guān)注學生的直接音樂經(jīng)驗，沒有給學生留下充分的聆聽、感受、體驗、表達音樂的時間與空間。在音樂教學中，學生學習音樂書本知識（間接經(jīng)驗）時往往脫離他們的業(yè)余音樂生活（直接經(jīng)驗），未能把音樂概念、原理的學習建立在他們已有的音樂感性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，這樣學生對音樂書本知識不能真正理解，形成音樂課堂學習脫離學生業(yè)余音樂生活的現(xiàn)象，更不能把音樂書本知識運用于自己的音樂生活實際；形成多數(shù)學生喜愛音樂而部分學生不喜愛音樂課的現(xiàn)象。因此改變音樂課程內(nèi)容和教學方式、學習方式是十分必要的。

中小學生在學校要學習的知識經(jīng)驗是以書本知識、間接經(jīng)驗為主，還是以直接經(jīng)驗為主，這本是一個常識性的問題。人類社會所以出現(xiàn)教育活動，人類社會發(fā)展到一定階段所以出現(xiàn)學校，主要的原因之一是教育具有再生產(chǎn)知識的功能，學校具有傳承人類文明成果的功能。所謂知識的再生產(chǎn)，是指人類前輩所獲得的文化知識無須新一代人再重新去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，通過教育，前人積累的知識可以直接在新一代人身上很快地“再生產(chǎn)”出來。新生一代接受教育的專門機構(gòu)----學校出現(xiàn)之后，它一直是學生讀書的地方，所謂讀書就是學習書本知識、學習對無數(shù)前人是直接經(jīng)驗而對學生來說則是間接的經(jīng)驗。

在中小學音樂教學中，從音樂教學的規(guī)律與特點出發(fā)，音樂的直接經(jīng)驗對學生來說是很重要的，忽視學生音樂的直接經(jīng)驗，不僅直接妨礙學生音樂能力的發(fā)展，讓學生學好音樂書本知識也是很難的。特別是音樂作品的非語義性與不確定性的特征決定了對同一首音樂作品的聆聽、體驗，每個學生的感受是獨特的、不一樣的。因此，我們在音樂教學中，應(yīng)盡可能地使學生多獲得一些音樂的直接經(jīng)驗，可以減少一些音樂書本知識的分量，降低一些音樂書本知識的難度，騰出時間和空間保證學生獲得必要的音樂直接經(jīng)驗，并引導(dǎo)學生把音樂直接經(jīng)驗與音樂間接經(jīng)驗、書本知識相結(jié)合，培養(yǎng)學生收集和整理信息、獨立獲取知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力，使他們的情感得以陶冶、態(tài)度得以端正、價值觀得以養(yǎng)成。但應(yīng)注意學生的音樂學習不能僅僅停留在直接經(jīng)驗的水平上，更不能以音樂直接經(jīng)驗取代中小學生必須掌握的音樂間接經(jīng)驗、書本知識。因為時間與空間的有限性決定了學生音樂直接經(jīng)驗的有限性，正在發(fā)展中的中小學生的未完成性也使他們音樂直接經(jīng)驗的正確性與認識深度具有很大的局限性。

既然學生的音樂學習方式包含直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，那么接受式音樂學習就不能不成為學生重要的學習方式。在接受式音樂學習中，學生同樣是音樂學習的主體，他要自己聽、自己感受、自己體驗，要自己主動參與音樂活動，關(guān)鍵在于音樂教師能否真正調(diào)動學生學習音樂的積極性、主動性。應(yīng)當看到音樂接受學習的短處和局限性，它容易使學生處于被動學習的地位，因此需要音樂教師在改進、提高接受式音樂學習方式的效益上下工夫。

三、關(guān)于音樂教師的主導(dǎo)作用（教師地位問題）

新課程強調(diào)“以人為本”，要確立學生在音樂學習中的主體作用，力求改變學生在音樂教學中的被動狀態(tài)，充分激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生在學習中的獨立性、自主性。學生在音樂學習中的主體地位是在音樂教師主導(dǎo)作用下確定的。音樂教學中學生的自主學習是以音樂教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為前提和條件的，取消了音樂教師的主導(dǎo)作用，學生的自主學習便不能存在，學生在音樂學習中的主體作用便無從談起；相反，越是充分發(fā)揮音樂教師的主導(dǎo)作用，學生的自主學習就越能真正實現(xiàn)，學生音樂學習中的主體地位就越有可靠的保證。

音樂教學過程從某種意義上說是教師作為教的主體進行教的活動和學生作為學的主體進行學的活動，二者同時發(fā)生、交互作用的過程。教師的教是為學生的學服務(wù)的，離開學生作為學習主體的學，教師的教便沒有任何意義；沒有教師作為教的主體的教，學生的學不僅難以保持正確的方向，而且難以保證應(yīng)有的效率，成為一種自發(fā)和自流狀態(tài)的“學”，即不是教學中的學了。在音樂教學過程中，音樂教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為指導(dǎo)和規(guī)范學生的音樂學習，音樂教師要為學生學習創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣與動機，提供學習資源與條件，確定方向，選擇內(nèi)容，教給方法，根據(jù)國家、社會意志向?qū)W生提出要求，督促和管理，使學生的學符合的要求，符合學校教育的培養(yǎng)目標。《綱要》明確提出的新課程的培養(yǎng)目標和更新內(nèi)容、改善結(jié)構(gòu)等要求，便是為教師規(guī)范學生學習提高主要依據(jù)和標準，這與學生自主學習并不矛盾，而且會使學生自主學習因有了正確方向和指導(dǎo)而富有成效。

音樂課程改革要求音樂教師帶著一顆真誠的心走進音樂課堂，將微笑、激情和趣味帶進課堂，要求師生之間建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，師生應(yīng)共同探索神奇的音樂世界。首先要求師生在人格和社會地位上的平等，其次要求教師對社會和學生擔負起特殊的教育責任。教師和學生雖然都是主體（學生是學的主體，教師是教的主體），但是在教與學的關(guān)系上，兩者不是也不應(yīng)該處于一個層次上，教師在事實上也必然發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在朝陽區(qū)陳經(jīng)倫中學王帥老師所做的體驗學習專題課例----高中合唱課《可愛的家》中，我們完全可以看到音樂教師的專業(yè)修養(yǎng)和人格魅力發(fā)揮了音樂教學的主導(dǎo)作用，年輕的王帥老師熱愛音樂藝術(shù)、熱愛教育事業(yè)、熱愛學生和扎實的音樂教學基本功引導(dǎo)和保證了學生的音樂審美體驗。

“重視基礎(chǔ)與強化創(chuàng)新”、“嚴格要求與生動活潑”、“減輕負擔與刻苦學習”，在2004年6月國家教育部召開的全國基礎(chǔ)教育課程改革工作電視電話會議上，周濟部長明確提出了要用辨證的觀念來處理好這三個關(guān)系。在音樂課程改革中，我們應(yīng)當認真學習現(xiàn)代音樂教育理論，加強音樂課程改革理論與音樂教學實踐的研究，正確認識和處理好這三個關(guān)系，正確認識和處理好音樂教學中的雙基問題、音樂學習中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗問題、音樂教師的主導(dǎo)地位問題，引導(dǎo)中小學生以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，表達個人的情感；引導(dǎo)學生動活潑、主動地學習音樂，在音樂教師的指導(dǎo)下更好、更快地發(fā)展。