摘自：《人教社》

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的不斷加快，國(guó)與國(guó)之間的交往也越來(lái)越頻繁，掌握外國(guó)語(yǔ)言，增進(jìn)彼此間理解，也顯得尤為重要。隨著北京申奧的成功，上海也將在 2010年舉行舉世囑目的世界博覽會(huì)，到時(shí)尤其需要既精通外語(yǔ)又擅長(zhǎng)國(guó)際交往的開(kāi)拓性人才。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的高素質(zhì)人才，外語(yǔ)水平的提高是一個(gè)不可缺少的條件。我國(guó)基本上是一個(gè)單一語(yǔ)種的國(guó)家（除了少數(shù)民族語(yǔ)言外），缺乏外語(yǔ)交流的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生接觸外語(yǔ)的時(shí)間主要在外語(yǔ)課內(nèi)，而靠每周幾節(jié)的外語(yǔ)課是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的需要，從而出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。有學(xué)者說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生永遠(yuǎn)在英語(yǔ)課中去說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)課永遠(yuǎn)是一種模仿，缺乏英語(yǔ)的真實(shí)感、情境感。應(yīng)按照新世紀(jì)課程改革的思路，提高課程結(jié)構(gòu)的綜合性，把外語(yǔ)與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。

雙語(yǔ)教學(xué)（ Bilingual Teaching）就是用非母語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。根據(jù)權(quán)威的《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的釋義是“The use of a second or foreign Language in school for the teaching of content subject（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式）”。此定義以“use”為目的，以“know，but not understand”為基點(diǎn)，使雙語(yǔ)教學(xué)匯入到“Learning by doing”的美國(guó)杜威實(shí)用主義教學(xué)原理之中，為各國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)界所認(rèn)可。雙語(yǔ)教學(xué)能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力，進(jìn)一步改變學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)以致用的問(wèn)題。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)能在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中，在更豐富的語(yǔ)言層面上，拓寬外語(yǔ)習(xí)的環(huán)境，拓展外語(yǔ)實(shí)踐時(shí)空，培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生外語(yǔ)的詞匯量將大幅度提高，外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力將大幅度提升。

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生發(fā)展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂(lè)課堂的時(shí)間與空間。音樂(lè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)不但能提供英語(yǔ)交流習(xí)得的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，而且雙語(yǔ)教育將為學(xué)生開(kāi)啟認(rèn)識(shí)世界的又一扇大門，增進(jìn)他們對(duì)異民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提高他們對(duì)異國(guó)音樂(lè)文化的鑒賞力，也能培養(yǎng)他們開(kāi)闊的胸懷、全球的意識(shí)。熟練掌握雙語(yǔ)的人比單語(yǔ)者更能把握兩種語(yǔ)言的細(xì)微差別和文化的豐富內(nèi)涵。

在雙語(yǔ)教學(xué)模式方面，國(guó)外已有沉浸式、雙向沉浸、結(jié)構(gòu)型沉浸等較為成功的雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)公認(rèn)的雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要有三種：第一模式，浸身式。整堂課英語(yǔ)是唯一的課堂用語(yǔ)，學(xué)生“浸身”于英語(yǔ)環(huán)境中；第二模式，過(guò)渡式。師生交流主要使用英語(yǔ)，遇到學(xué)生“卡殼”，再用中文溝通，即既能用母語(yǔ)也能用英語(yǔ)，互為主體，以英語(yǔ)為主；第三模式，滲透式。母語(yǔ)為主，教學(xué)中逐漸滲入英語(yǔ)，不妨礙學(xué)科目標(biāo)的要求，使用英語(yǔ)越多越好。

上海市教委教研室朱浦老師在《雙語(yǔ)教學(xué)：現(xiàn)象與思考》中提出：“要更多考慮上海特色的雙語(yǔ)教學(xué)”，“我們的情況和我們學(xué)生的情況與國(guó)外的許多地方的教師、學(xué)生、環(huán)境等有本質(zhì)的一致性和個(gè)體的差異性”。在現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，怎樣有效地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的課題。筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，在一般初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，可以以現(xiàn)有的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滲透并開(kāi)發(fā)其中的語(yǔ)言功能。上面三種形式在實(shí)際操作過(guò)程中并沒(méi)有絕對(duì)化的界限，可以相互滲透使用，相輔相成，并不要將這三種形式絕對(duì)隔離開(kāi)，可以視學(xué)生實(shí)際水平和教材內(nèi)容有針對(duì)性地、有側(cè)重地采用。我是通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)施的：

一、唱英文歌曲

在二期課程改革所制定的音樂(lè)教材（上海教育出版社出版上海師范大學(xué)編寫）中有一些很好的原版英文歌曲，如《 A Whole New World（全新的世界）》，在音樂(lè)欣賞部分中也有一些英文歌曲，如《Hand in Hand（手拉手）》、《Circle of Life（生生不息）》等，都可以教學(xué)生演唱，尤其是動(dòng)畫片的插曲，學(xué)生一聽(tīng)就來(lái)勁，教他們唱更是非常樂(lè)意。另外一些非英語(yǔ)類外文歌曲，如貝多芬的《思故鄉(xiāng)》（Beethoven's 《Miss My Home Village》）、《尼羅河畔的歌聲》（《The Song at the Nile's Bank》）等，可把它們翻譯成英文歌曲，再教學(xué)生唱。一首優(yōu)美的朗朗上口的歌曲可以在記憶中保持很長(zhǎng)時(shí)間，其中的英語(yǔ)也不容易忘記。唱英文歌曲不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，還能激起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更能使學(xué)生加深對(duì)外國(guó)歌曲（音樂(lè)）內(nèi)涵的感受和理解，對(duì)異文化的了解，使身心得到愉悅，情感得以抒發(fā)。

二、學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂(lè)詞匯

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威金斯（ D．Wilkins）說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物廖廖無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！彼晕沂紫纫寣W(xué)生掌握一些必要的音樂(lè)方面的英語(yǔ)詞匯。

可以先從使用頻率最高的音樂(lè)詞匯著手。中學(xué)音樂(lè)課堂往往備有一些小的打擊樂(lè)器（ percussion instruments），如鼓（drum）、沙球（maraca）、響板（castanets）、鈴鼓（tambourine）、三角鐵（triangle）等等。教師可一邊說(shuō)英語(yǔ)，講解器材的使用方法，一邊出示樂(lè)器，如一邊拿出沙球一邊說(shuō)“Who wants the maracas？”可說(shuō)說(shuō)maraca一詞的本意，又可結(jié)合學(xué)生自制樂(lè)器解釋沙球的其他說(shuō)法“bottle filled with rice／sand”，以擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量。這些小樂(lè)器的英語(yǔ)開(kāi)始可不用強(qiáng)調(diào)它們的拼寫，由于這些樂(lè)器使用的頻率很高，多次接觸后學(xué)生基本上就能脫口而出。學(xué)生初步掌握之后，同時(shí)出示一些音樂(lè)詞匯的小卡片，讓學(xué)生對(duì)著卡片找相應(yīng)的對(duì)象。在介紹三角鐵triangle的同時(shí)，可介紹triangle還可解釋為平面三角形（plane triangle），可告訴學(xué)生tri-作為一個(gè)前綴（prefix）意思表示“三”，如三重唱trio。這樣能提高學(xué)生記憶詞匯的能力，加深對(duì)詞匯的印象。

三、師生課堂交流

師生課堂交流，有些可以用非語(yǔ)言行為，如手勢(shì)、眼神、體態(tài)語(yǔ)等，來(lái)使學(xué)生“意會(huì)”，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解所交流的內(nèi)容，以降低學(xué)生在英文理解上的難度，并促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)思維。如說(shuō)“請(qǐng)把口琴拿出來(lái)。”（ please take out your mouth organ．）教師可以一邊說(shuō)一邊做手勢(shì)，暗示學(xué)生拿出口琴，多次訓(xùn)練之后，學(xué)生一聽(tīng)就明白這句話的含義。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯后，師生課堂上就能進(jìn)行一般的英語(yǔ)交流，如“你從音樂(lè)中聽(tīng)到什么樂(lè)器？”（what instruments did you hear from the music？）“想象一下音樂(lè)所表現(xiàn)的意境，描繪一下?！保≒lease imagine the scenery that the music expresses．Try to describe it．）鼓勵(lì)學(xué)生也盡量用雙語(yǔ)交流，激勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，大膽使用英語(yǔ)，允許學(xué)生出錯(cuò)，用勉勵(lì)的話語(yǔ)進(jìn)行誘導(dǎo)。隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)逐漸趨于完善。

四、在創(chuàng)作性的活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)

在二期教改的音樂(lè)教材中，每一課都安排有學(xué)生創(chuàng)作與活動(dòng)的項(xiàng)目，如初一第一課戲曲，教師可重點(diǎn)選擇一些較有代表性的京劇片斷，讓學(xué)生觀看，用雙語(yǔ)介紹戲曲的行當(dāng)生 male，旦female，凈（花臉）painted face，丑clown后與學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)作與活動(dòng)：

1．Linking lines連接線條

2．performing表演

（ 1）singinganariaofopera唱一段戲曲

（ 2）paintinga“paintedmask”

畫臉譜

（ 3）beatingdrumsandgongs敲鑼鼓

（ 4）shakinglongsleevestodance甩水袖

（ 5）giving a stage pose來(lái)個(gè)亮相

（ 6）walking round the stage走圓場(chǎng)

通過(guò)創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)了對(duì)祖國(guó)文化傳統(tǒng)的興趣和愛(ài)好，感受到了中國(guó)戲曲文化藝術(shù)的獨(dú)特魅力和創(chuàng)造力，增加他們的文化積淀。在認(rèn)識(shí)了祖國(guó)優(yōu)秀文化藝術(shù)的同時(shí)，又自覺(jué)地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。

此類活動(dòng)還有：音響造型《森林的故事》（ Sound and muddling 《The story about the forest》）、《漫步動(dòng)物園》（《Walking in the zoo》）、《非洲部落的鼓點(diǎn)》（《Drums from African Tribes》）等。

學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)十分感興趣，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。因此在音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同參與，啟發(fā)學(xué)生多視角地去即興組合，即興表演，即興創(chuàng)作，讓學(xué)生在主動(dòng)積極參與創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中勇于自我表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)、音樂(lè)的積極性。

五、用雙語(yǔ)介紹音樂(lè)家的生平，音樂(lè)作品的背景或作畫面的旁白

如出現(xiàn)非洲的畫面與音樂(lè)的同時(shí)，可以配上雙語(yǔ)（中英文）介紹（旁白）。

boundless desert一望無(wú)際的沙漠。

dense virgin tropical rain forest茂密的原始熱帶雨林。

wild animals in groups成群結(jié)隊(duì)的野生動(dòng)物。

exciting folkdance熱烈的民間舞蹈。

這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)不少生詞，可以粗略帶過(guò)，主要是為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語(yǔ)言必須符合學(xué)生當(dāng)前所掌握的第二語(yǔ)言的理解水平。盡量用簡(jiǎn)單的詞或詞組，對(duì)于一些不常用的不重要的生詞只要一帶而過(guò)。要避免學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的語(yǔ)法，使他們產(chǎn)生畏懼感，如在介紹生 male、旦female、凈painted face、丑clown的唱法時(shí)，如果用“Young males and females sing in falsetto．But for others，natural voice is used．”（年輕的生角和旦角用假嗓子唱，而其他的用真嗓子。）這樣在文法上比較流暢，但由于初一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，就必須把后一句改成“Others sing in their natural voice．”也不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，在音樂(lè)課中主要使學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯量得到提高，而語(yǔ)法則讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

以上是我對(duì)初中音樂(lè)雙語(yǔ)教學(xué)的初步探索?？偠灾?，音樂(lè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)必須以遵循音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在強(qiáng)化以審美為核心的音樂(lè)教育，以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)，以動(dòng)覺(jué)為切入口，以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)親密接觸的音樂(lè)環(huán)境。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍，使學(xué)生積累不少音樂(lè)藝術(shù)方面的英語(yǔ)詞匯，在輕松的情境中潛移默化地感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且寓音樂(lè)教育于英語(yǔ)教育之中，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，擴(kuò)大了學(xué)生的音樂(lè)文化視野，加深了對(duì)中西文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]：

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2．《中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用模式的價(jià)值取向與理念定位》，張謙，《上海教育科研》2002年第11期。

3．《雙語(yǔ)教學(xué)：現(xiàn)象與思考》，朱浦，《教育參考》2002年第9期。