１、依據(jù)教學大綱分析教材、分析學生

      教材是教學的一個基本要素，深入細致地分析教材，把握教材是設計好每一節(jié)課的基礎，是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提。因此教師必須鉆研教學大綱，領會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)，把握教材知識結構，并側重分析本節(jié)課內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用，分析教材的重點、難點、能力點和思想教育點。

      學生是學習的主體。分析學生是教師實施教學行為的關鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學過程中讓學生增長主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，教與學的和諧發(fā)展，就是要從學生的認知水平和結構、各種能力水平、思維品質、品德狀況作以詳細的分析，使教學真正做到有的放矢，達到預期目的。

      ２、說明教學目標的確立和實現(xiàn)教學目標的基本思路。

      教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。這里所說的教學目標，一般指課時目標。確立教學目標，要根據(jù)教學大綱和教材、學生學習的特點及發(fā)展，可以從以下三個方面來進行整體設計，建立目標體系：

      （１）確立認知目標：也就是通過學習要使學生在基礎知識和基本技能上達到一個什么標準，是掌握還是理解、知道等等。

      （２）確立能力目標：也就是要求學生在身心發(fā)展上，即能力、情感、意志、性格、體力的發(fā)展上達到一個什么標準，一般能力是由觀察、思維、記憶、想象能力構成，其中思維能力是核心。

      （３）確立德育目標：就是要通過學習培養(yǎng)學生的理想、思想道德、科學世界觀和人生觀，培養(yǎng)學生的審美觀。

      教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動起著指導作用，因此教師要緊緊抓住教學目標，以充分的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗說明實現(xiàn)教學目標的進程、步驟、組織以及教學目標向學習目標轉化，目標實現(xiàn)程度的檢測等方面的基本思路。

      ３、說明突出教學重點、突破教學難點的策略。

      一般來說，教學重點是教材知識結構中帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識，教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。

      教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。在教學實踐中常見的教學難點有三種：一種是與教學重點相同的教學難點，即既是教學重點，又是教學難點；一種是教學難點并不是重點，但與重點有著直接關系的教學難點；一種是與重點無關或沒有直接關系的教學難點。確定教學難點要依據(jù)教材知識體系和學生認識能力以及教學條件等，并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

      教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點，突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大，付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志，因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

      ４、說明優(yōu)化教學過程結構的設想

      所謂教學過程，就是那些引起教學活動系統(tǒng)狀態(tài)變化的諸因素之間的相互聯(lián)系、相互作用的過程。在這里教師、學生、教材、教學條件是教學系統(tǒng)本身比較穩(wěn)定的基本要素，而教學目標，教學內(nèi)容，教學方法，教學組織形式，教學結果等是教學過程的基本要素。因此在說課時，首先要說明教學過程運行中怎樣處理好教師、學生、教材的關系，在哪些關鍵性問題和環(huán)節(jié)上體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，做到教師的主導與學生的主動性的最佳結合，知識結構的內(nèi)在規(guī)律和學生認識規(guī)律的最佳結合，掌握知識和發(fā)展思維能力的最佳結合，同時做到最佳狀態(tài)的情感交流和情感調(diào)控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學過程，通過導入、反饋強化、組織教學、結束等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進教學過程有序的發(fā)展即按規(guī)律運動。

      ５、說明教學方法的選擇和教學手段的使用

      教學方法是師生為達到一定教學目標而采取的相互關聯(lián)的動作體系。它有多樣性、綜合性、發(fā)展性、可補償性等特點。教師在說課時要說明選擇某種教學方法或綜合運用幾種教學方法的根據(jù)、作用、適用度等，闡明其價值性。因為教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。

      教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。在當前新的科學技術不斷涌入教學領域的情況下，傳遞信息的工具、媒體，從傳統(tǒng)的手段發(fā)展到了電化教育。在教學手段上，由單一媒體的教學轉變?yōu)椴捎矛F(xiàn)代化手段的多媒體教學。教師在說課時要從教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、學生特點出發(fā)，說明使用教學媒體的有機性、適度性、以及電教軟件編制的構想等基本想法和這些媒體的使用價值。

      ６、說明教學效果的預測

      教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面作為具體的、可能的預測。

      總之，說課要以教材分析和學生狀況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊緊抓住教學重點和難點，優(yōu)化教學過程結構，選擇教學方法，科學運用各種教學媒體，有效地控制教學過程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，并提出按照教學思路設計的教學實施方案。