新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺(tái)，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于我們的音樂教學(xué)來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。
　　我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的問題：如課程過于注重知識(shí)的傳授；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識(shí)的過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的客觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)本身都成了一種傷害。因此，如何創(chuàng)新新課標(biāo)下的音樂課堂設(shè)計(jì)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這里我就自己近幾年來的教學(xué)實(shí)踐與探索談一談“新課標(biāo)下的音樂課型探究”。
　　一、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，樹立學(xué)生主體地位
　　新課標(biāo)首要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)應(yīng)“以人為本”，“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立的學(xué)生主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來課堂上以教師教為主，一言堂的模式，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺積極地參與教學(xué)過程，才能激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。
　　以前上歌曲課時(shí)常規(guī)都是讓學(xué)生先識(shí)譜再演唱。教師沒有考慮學(xué)生小學(xué)階段的音樂基礎(chǔ)如何，是否會(huì)識(shí)譜，是否愿識(shí)譜，就按老模式來進(jìn)行教學(xué)。而我在常規(guī)教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不愿識(shí)譜，畢竟他們將來不是要學(xué)音樂專業(yè)的，只有少部分學(xué)生能跟著識(shí)譜，因此整堂課中學(xué)生們表現(xiàn)得興趣不足。音樂課要達(dá)到的提高學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力根本無從說起。偶然，有一次上歌曲課，我彈伴奏讓學(xué)生跟唱旋律，有個(gè)男生用口哨跟著吹出了整首歌曲的旋律。我馬上反應(yīng)到不是只有識(shí)譜才能演唱歌曲的，因此我讓他帶頭再吹一遍。起先他以為我會(huì)批評(píng)他，他不敢出來表演，后來我告訴他，我很佩服他能用口哨吹出如此準(zhǔn)確的旋律。這讓我非常高興，并鼓勵(lì)其他的男同學(xué)一起吹，大部分男生都會(huì)吹口哨，慢慢地都跟著他吹起來。然后我安排女生唱歌詞男生吹旋律，好像合唱那樣，聽起來效果很好。課堂的氣氛迅速活躍起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃厚起來了，注意力也被吸引到課堂中了。課后我反思到音樂是可以通過多種形式來表現(xiàn)其魅力的，傳統(tǒng)音樂課堂設(shè)計(jì)以傳授音樂理論知識(shí)為主，而現(xiàn)在音樂課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、鑒賞、創(chuàng)造能力和健康的審美能力為主。事后我再上課就告訴學(xué)生可以用他們熟悉的各種方式把歌曲表現(xiàn)出來，學(xué)生都積極的動(dòng)腦筋，想出各種方法來表現(xiàn)歌曲，有的唱、有的吹口哨、還有的能用紙吹出音樂，這都是我事前沒有想到的。
　　于是，在以后的音樂教學(xué)中，比較簡(jiǎn)單熟悉的歌曲我就沒有進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，而較難或生疏的歌曲我主要要求學(xué)生以整體感知為主，識(shí)譜為輔。最終達(dá)到讓學(xué)生在愉悅地心理接受中學(xué)會(huì)歌唱。
　　二、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造探索精神
　　新教標(biāo)還有一個(gè)特點(diǎn)是“創(chuàng)造性”，給教師和學(xué)生很大的創(chuàng)造空間。在呈現(xiàn)方式上，教科書只提供了適合學(xué)生興趣愛好的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，附以啟發(fā)性、提示性文字及插圖，給學(xué)生和教師留出足夠的自由表達(dá)和靈活發(fā)揮的空間，教師可以很好地把握，力求在創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境和思維空間上有所突破。除了教材，教師還可以因時(shí)、因地制宜，結(jié)合本民族、本地區(qū)的特點(diǎn)挖掘教材，以充實(shí)教學(xué)容量，擴(kuò)大學(xué)生視野。
　　音樂課不僅是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更是一門創(chuàng)造性很強(qiáng)的課程。在學(xué)生有限的認(rèn)知條件下，制作簡(jiǎn)易的樂器能使學(xué)生在制作過程中體驗(yàn)樂音三要素，把所學(xué)器樂知識(shí)與應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合，挖掘?qū)W生手腦并用的能力。所以我別開生面的設(shè)計(jì)了樂器制作課。
　　例如我曾要求學(xué)生制作沙錘，課前我讓學(xué)生收集廢舊飲料瓶，然后在飲料瓶中裝入適量沙粒，這樣一個(gè)沙錘就制作成功了。上課時(shí)學(xué)生用自制的樂器進(jìn)行表演配合，比如聽《瑤族舞曲》時(shí)，我讓學(xué)生給樂曲加入沙錘伴奏，開始伴奏聲稀稀落落、節(jié)奏不一，隨著音樂的逐漸熟悉，學(xué)生從慢慢地能跟上節(jié)奏，到能改變簡(jiǎn)單的伴奏形式，并逐漸融入到樂曲的節(jié)奏、旋律、力度和速度中去。課堂氣氛頓時(shí)變得熱鬧而有條不紊。