２。 突出課程的整合。課程目標的設計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關懷上，而不僅僅是認知性目標。過去，像智力、能力、情感、態(tài)度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時，必然要導致課程目標由單一的認知性目標轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀、過程與方法和知識與技能多種目標的有機整合。這是人的發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的要求。
　　四、 為什么把“情感態(tài)度與價值觀”放在音樂課程目標的首位？
　　傳統(tǒng)的課程觀由于過分強調(diào)認知而忽視了情感、態(tài)度在學習中的功能，從而導致把豐富、生動的教學活動局限于狹窄單調(diào)的認知主義框框中，這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設計，使學生普遍感到學習的枯燥、單調(diào)，甚至恐懼、苦惱，喪失了學習的興趣。
　　新的課程觀將情意因素提高到一個新的層面和高度來理解，賦予其在課程目標中重要的價值取向。如情感，不僅僅體現(xiàn)為學習興趣、學習愛好和學習熱情，更體現(xiàn)為情感本身的體驗與內(nèi)心世界的豐富；態(tài)度，在表現(xiàn)為學習追求、學習責任的同時，更表現(xiàn)在對生活的樂觀、進取、向上的態(tài)度；價值觀，既反映在個人價值方面，同時更反映在個人價值與社會價值自然價值的統(tǒng)一，等等。這三個具有獨立意義的要素現(xiàn)已成為課程目標的重要組成部分。
　　不同學科，其“情感態(tài)度與價值觀”的取向和內(nèi)涵是不同的。在音樂課程中，由于音樂課程的性質(zhì)和價值所決定，必須突出其“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標，以體現(xiàn)音樂教育的本質(zhì)是審美，是實施美育的主要途徑這一特點。對于音樂課程來說，其特質(zhì)是情感審美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效應主要不在于知識和技能的習得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。所以說，音樂教育的根本機制，在于有情感的教師面對有情感的學生。
　　從課程目標來說，音樂課程最核心的目標是豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣，促進學生個性的和諧發(fā)展，這是第一位的。
　　五、怎樣理解音樂課程中的“過程與方法”目標？
　　學習過程和方法論具有重要的教育價值。重視過程，強調(diào)方法，其實質(zhì)是尊重學生的學習經(jīng)歷、體驗和方式，這是一個學習者必須要經(jīng)歷的過程，是一個人生存、生長、發(fā)展的內(nèi)在需要。
　　從教學的角度來說，只重結(jié)果而輕視過程與方法的教學獲得的只是形式上的捷徑，這種排斥個性思考、否定智慧參與、只關注知識掌握的教學方式，完全不利于人的發(fā)展，它使一個個鮮活的人成了一架架機械、呆板，只會接受與記憶，不會思考與評析的學習機器。
　　對于音樂課程來說，尚具有不同于其它學科的特征。音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學和音樂學習須采用一種特殊的方式--體驗的方式。原則上，音樂教學與音（下轉(zhuǎn)第１６頁）樂學習是不能依靠講授的，因為講授的方式完全與學習者自身的體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的體驗代替學習者的體驗。
　　另一方面，過程與方法之所以對于音樂學習非常重要，是由于音樂教育多為體現(xiàn)一種“潤物細無聲”式的潛效應，其目標往往蘊含在學習過程中，即：過程即目的。從教學方法上說，授人以“魚”，不如授人以“漁”，學會音樂，不如會學音樂，這樣才有利于學生的終身學習和音樂上的可持續(xù)發(fā)展。
　　六、應該如何看待音樂課程中的“知識與技能”目標？
　　基礎教育中的任何課程，只要是一門學科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。因此，對于基礎音樂教育來說，知識與技能的教學是必要的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂文化素質(zhì)的需要，同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎，為學生在音樂上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺。
　　但是，由于以往對音樂知識與技能的認識存在嚴重誤區(qū)，單純地以樂理知識和識譜技能作為音樂知識與技能的主體，并過分強化了知識的理性色彩和技能的技術作用，從而導致了音樂知識與技能的片面化傾向，造成了學生對音樂知識與技能學習的恐懼與厭煩心理。
　　基礎教育中新的音樂知識與技能觀認為，音樂知識不僅僅體現(xiàn)為樂理知識，它還包括音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構以及音樂體裁、形式等知識，尤其是涵蓋了音樂創(chuàng)作知識和音樂歷史知識，以及音樂與相關文化藝術方面的知識。音樂技能不是僅僅體現(xiàn)為視唱、練耳、識譜等方面，也不只是發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等歌唱技術層面，更為重要的是把樂譜的學習與運用或歌唱技能的訓練與培養(yǎng)放在整體音樂實踐中進行，將其視為音樂表現(xiàn)活動的一個環(huán)節(jié)和組成部分，這樣才有利于構成基礎音樂教育知識與技能的整體體系。