四、音樂教學(xué)評價的方式與方法
　?。ㄒ唬┬纬尚栽u價與終結(jié)性評價相結(jié)合
　　形成性評價是一種檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的評價方式。其功能是了解和檢驗學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)效果，把握教師階段性教學(xué)的進(jìn)展情況，以利于及時調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)方法。音樂教學(xué)的實踐過程是音樂教學(xué)評價的一個重要方面，應(yīng)該予以充分的關(guān)注，教學(xué)評價應(yīng)該在教學(xué)過程　經(jīng)常進(jìn)行。對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行?！?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)過程中，老師經(jīng)常對學(xué)生采用口頭表揚(yáng)，如果沒有具體記載，時間一長就容易丟失，因此，建立“資料檔案袋”或“成長記錄冊”，不失為一個較好的方法。每次上課，學(xué)生將受到的表揚(yáng)及獎勵記錄下來，形成階段性評價，反映學(xué)生一定時間不同方面的進(jìn)步，使每個學(xué)生體會到成功與自信，看到自己良性發(fā)展的軌跡。音樂教學(xué)要對學(xué)生的經(jīng)常性的形成性評價加以記載，盡可能地對所有學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）實施日常的形成性評價。
　　終結(jié)性評價是指對課程結(jié)業(yè)的檢測。所檢測的內(nèi)容為整個學(xué)期或?qū)W年內(nèi)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在形成性檢測的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年音樂學(xué)習(xí)所進(jìn)行的終結(jié)性檢測評價。每個學(xué)期或?qū)W年的階段性終結(jié)性評價，家長和家長、社會都比較關(guān)注，這對學(xué)生總結(jié)、回顧音樂學(xué)習(xí)具有重要作用，應(yīng)該予以重視。要把平時經(jīng)常性的階段評價和終結(jié)性評價相互結(jié)合起來。
　?。ǘ┒ㄐ栽u價與定量評價相結(jié)合
　　定性評價定量評價在教學(xué)評價中各有其價值和作用。定性評價的優(yōu)點是顯而易見的，例如對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的定性評價，可以針對學(xué)生的興趣愛好、情感反映、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，用較為準(zhǔn)確、形象的文字簡要加以描述。它的缺點是工作量大，實際操作起來比較困難，在學(xué)生班級人數(shù)不太多的情況下可以實行。在對音樂教師和學(xué)校音樂教學(xué)工作的評價上，則應(yīng)該多采用定性評價。
　　定量評價具有比較準(zhǔn)確、便于實施等優(yōu)點，如根據(jù)需要和可能，可以對學(xué)生的音樂能力或音樂學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定量評價，以獲得每個學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的等級中分值。對于音樂課堂教學(xué)評價，同樣可以采用定量的方法，采用課堂評價方案，按照分項的權(quán)重進(jìn)行分值的計算，以獲得各個評價項目的數(shù)據(jù)，并評出相應(yīng)的等級或分值。盡管“凡是存在的東西都有數(shù)量”（桑　代克語），但是，由于各種條件的限制，有些因素（如情感、情緒、鑒賞力等）的影響，僅憑定量分析法很難準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)該把定性分析與定量分析結(jié)合起來，把評價數(shù)據(jù)與領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的反映評價結(jié)合起來。
　?。ㄈ┳栽u、互評及他評相結(jié)合
　　自評、互評及他評三種評價方式相結(jié)合，是實施綜合性評價的重要。現(xiàn)代教學(xué)評價主張把評價者的自我評價作為評價過程的預(yù)評階段。這樣做，有利于被評價者自己發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)工作學(xué)習(xí)，同時，也有利于被評價者在自我評價的基礎(chǔ)上接受和理解教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量最后的總評價。
　　對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的自我評價方式應(yīng)給予充分的重視，要根據(jù)不同學(xué)段和年級，廣泛地、靈活地加以運(yùn)用。學(xué)生的自我評價　描述性評價為主，通過生動活潑的形式，讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較。學(xué)生自我評價應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生的積極性，注意承認(rèn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個體差異。為此，學(xué)生評價的重點應(yīng)該放在自我發(fā)展的縱向比較上面。學(xué)生之間的相互評價也是值得提倡的一種音樂學(xué)習(xí)文化合作方式。要根據(jù)不同年級學(xué)生的實際能力，采用簡便、可靠的方式方法，開展階段性或經(jīng)常性的常常懲處物主相互評價活動。學(xué)生的自我評價和相互評價，與以往單純由音樂教師對學(xué)生進(jìn)行“成績考核”相比，在評價的價值和效果上，有著很大的差別。通過各種形式的自評或互評活動可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以達(dá)到相互交流和激勵、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。
　　對音樂教師的教學(xué)評價和音樂課堂教學(xué)評價，同樣要重視教師的自我評價，堅持描述性的評價和鼓勵性的評價為主，使音樂教師有一個踴躍評價、主動面對評價的積極心態(tài)，不必要的緊張和消極心理。為了使音樂教師和課堂教學(xué)的評價能夠更加真實，在教師自評的基礎(chǔ)上還應(yīng)盡量采用多元決策的評價方式，即采用同行（教師）、對象（學(xué)生）、領(lǐng)導(dǎo)、本人相結(jié)合的參與決策的評價方式進(jìn)行。其中，在注意發(fā)揮學(xué)生的評價作用，因為學(xué)生是教學(xué)的直接參與者，平時與教師接觸較多，對教學(xué)、教師的情況比較了解，應(yīng)該說他們最有發(fā)言權(quán)。
　　學(xué)生和教師自評、生生之間、師生之間和教師之間的互評、學(xué)校和上級主管部門對教師的評價、家長對教師的評價以及師生和家長對學(xué)校音樂教學(xué)工作和音樂課程的評價，這些都　是音樂課程評價的重要組成部分。通過各種形式的評價，我們可以從多種渠道獲取改善音樂課程的信息，及時調(diào)整和改善教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。評價活動要注意講求實效，盡量簡單化評價過程和方法，評價不宜過多、過濫，防止流于形式。
　?。ㄋ模┰u價對象的研究與交流
　　評價對象研究主要是針對教師的教學(xué)所進(jìn)行的考察、分析、歸納、總結(jié)等?？疾彀磁c聽。例如，看教師的情況（備課是否充分，教具準(zhǔn)備是否完善；教學(xué)內(nèi)容是否豐富，是否根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律組織課堂教學(xué)內(nèi)容；是否飽滿，教態(tài)是否親切、自然，富有激情；反饋是否及時，隨時調(diào)控；范唱、彈奏是否流暢、規(guī)范，富有感染力）、科研論文、自我總結(jié)等。看學(xué)生學(xué)習(xí)情況（學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中是否主動參與表現(xiàn)，真正對音樂感興趣；課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否真正感受、體驗了音樂，獲得了審美體驗，增強(qiáng)了音樂表現(xiàn)的自信心；學(xué)生善于想像、創(chuàng)造，創(chuàng)新思維是否得到培養(yǎng)）?？丛u價對象的教案、學(xué)生聽課筆記和作業(yè)，并且在看的同時向?qū)Ψ教釂枴？唇處煹慕虒W(xué)語文，聽人們對教師教學(xué)的評議等等?？傊疾焓茄芯吭u價對象中的一個重要環(huán)節(jié)，一切評價的事實是否客觀而具有可評價值，完全來自于評價者對評價對象的考察、分析、歸納、總結(jié)這一系列活動一般在較短時間內(nèi)完成，它是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。它與評價者的理論準(zhǔn)備是否充分，考察是否客觀、有效，有著緊密聯(lián)系。對評價對象的研究因為具有時間短、反應(yīng)快、要求高的特點，所以是教學(xué)評價技術(shù)中的一項重要的技術(shù)。
　　與評價對象的交流，指在評價結(jié)束階段，評價者將自己對評價對象進(jìn)行研究后的結(jié)果告訴被評價者，以求達(dá)到共識。這種交流首先要考慮對方的可接受性，要建立在互相尊重、彼此信任的基礎(chǔ)之上。作為評價者的一方首先要具備角色互換意識，尊重評價對象的勞動，保護(hù)教學(xué)個性。交流的過程，可能包含尖銳的批評，但評價者的目的不是要批評評價對象，而是要幫助評價對象提高。因此，在交流時，評價者一定要注意評價過程的語言表達(dá)，這樣才能達(dá)到有效交流的目的。
　　五、不同類型的音樂課堂教學(xué)評價
　　課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。音樂教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用評價來分析課堂質(zhì)量，運(yùn)用科學(xué)的方法了解自己和他人的長處及不足，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師自身的完善與發(fā)展。不同的音樂教師，由于經(jīng)驗、學(xué)識、能力等的不同，對其課堂教學(xué)評價需要采用不同的方式方法。
　　（一）新教師音樂課堂教學(xué)評價
　　新教師由于工作時間不長，課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗，上課時有考慮不周　地方在所難免，對他們的課堂教學(xué)評價，一般不可要求過高，但評價必須全面必須體現(xiàn)指導(dǎo)意義。
　　1.綜合性評價
　　綜合性評價，指較全面的評價，盡管這種評價方式涉及面寬，似乎面面俱到而不深刻，但對新教師而言，仍是采用的評價方式之一。綜合性評價不宜拔高要求，而應(yīng)根據(jù)新教師的課堂教學(xué)設(shè)計方案和實際操作情況，一步一步地進(jìn)行評價。并且每一步講評都須注意按先肯定成效，再指出不足，最后提出更高要求的步驟進(jìn)行，這樣才不至于挫傷新教師的教學(xué)熱情和積極性。
　　2.激勵性評價
　　這種評價方式采用的是以鼓勵為主的方法，最終達(dá)到使教師感到受鼓舞，并更有信心發(fā)揚(yáng)特長和個性的。評價人抓住新教師的個性特點和獨特的風(fēng)格加以肯定，有意避開新教師不足的方面，使其看到自己的，從而對教學(xué)充滿信心。
　　3.針對性評價
　　針對性評價是指針對新教師課堂教學(xué)中某一突出問題，或其一具體環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，也可理解為“有重點”的評價。評價者可從新教師的多堂課教學(xué)中選擇一堂課來進(jìn)行重點講評，也可針對新教師的某一堂課的其一步驟、某一環(huán)節(jié)或某一問題進(jìn)行具體詳盡的分析評價。采用針對性評價方法有利于解決新教師教學(xué)過程中存在的某些具體問題，或彌補(bǔ)其在某一教學(xué)中的不足。
　?。ǘ┕歉山處熞魳氛n堂教學(xué)評價
　　骨干教師是指具有較強(qiáng)教學(xué)科研能力，能在本學(xué)科起骨干帶頭作用的年富力強(qiáng)的教師。目前，我國把骨干教師的培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的重點，縣級以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著不同級別的骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)，提高骨干教師在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的能力和水平。通過對骨干教師課堂教學(xué)的評價，促進(jìn)骨干教師不斷的發(fā)展。
　　1.骨干教師課堂教學(xué)評價的特點
　?。?）骨干教師培訓(xùn)是一個巨大的系統(tǒng)工程。承擔(dān)中學(xué)音樂骨干教師培訓(xùn)任務(wù)的有：國家重點院校的骨干教師國家級培訓(xùn)；各省培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的骨干教師省級培訓(xùn)；各地市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的骨干教師地市級培訓(xùn)；各縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的骨干教師縣級培訓(xùn)。各級骨干教師雖然在培訓(xùn)目標(biāo)上具有一致性，課程設(shè)置方面具有共性，但是因為培訓(xùn)條件不同，培訓(xùn)要求不同，骨干教師培訓(xùn)就具有了非常鮮明的層級性特點。因此，對他們課堂教學(xué)的評價，應(yīng)當(dāng)注意其層次和級別，并按各層次和級別進(jìn)行評價。
　?。?）對骨干教師培訓(xùn)的要求要高于對全體教師進(jìn)行的全員培訓(xùn)，因為參加培訓(xùn)的骨干教師都是各校、各地音樂教學(xué)的優(yōu)秀教師。但是，由于各地教育存在差異，來參加培訓(xùn)的教師，水平參差不齊如果根據(jù)各級骨干教師培訓(xùn)后　要求，對參加學(xué)習(xí)的老師進(jìn)行統(tǒng)一考核，有的老師可能還達(dá)不到骨干教師的要求。因此，各地基本遵循骨干教師的培訓(xùn)和認(rèn)定分開的原則。評價者對骨干教師的課堂教學(xué)評價，既對骨干教師課堂教學(xué)起著重要的作用，也對他能否真正成為具有輻射作用的骨干教師起著重要認(rèn)定作用。因此，骨干教師課堂教學(xué)評價就具有了篩選性的特點。
　　（3）競爭性
　　音樂骨干教師的特點是：年輕、自強(qiáng)、上進(jìn)，他們朝氣蓬勃、精力旺盛在評課時，評價者要注意保護(hù)他們銳意進(jìn)取，敢于創(chuàng)新的精神，同時也要著意通過評價，幫助他們樹立優(yōu)良的師德、師風(fēng)及敬業(yè)精神，提高他們瑇在。針對骨干教師所具有的層級性、篩選性、競爭性特點，骨干教師課堂教學(xué)評價重點應(yīng)放在教學(xué)思想觀念評價、教學(xué)技能評價、教學(xué)準(zhǔn)備評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)風(fēng)格形成評價、教改科研評價等方面。而且評價者通過評價骨干教師課堂教學(xué)，要言傳身教，指導(dǎo)骨干教師學(xué)會評課。只有能評課，會評課，才能承擔(dān)指導(dǎo)一般教師上課的任務(wù)，才能總結(jié)好的經(jīng)驗。能上好示范課，能通過評課來指導(dǎo)其他教師上課，這樣的骨干教師就是學(xué)科帶頭人，就具有了輻射作用。
　　2.骨干教師課堂教學(xué)評價的方式方法
　?。?）現(xiàn)場評課
　　將骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員分成小組，指導(dǎo)教師（評價者）和小組學(xué)員一起在教學(xué)現(xiàn)場上課，先由學(xué)員來評，然后指導(dǎo)教師再評。這種現(xiàn)場評課模式，一是鍛煉骨干教師適應(yīng)不同類型的學(xué)生，增強(qiáng)駕馭課堂教學(xué)的能力；二是真實感強(qiáng)，骨干教師按照自己的創(chuàng)意設(shè)計教案，到不熟悉的學(xué)校，給不熟悉的學(xué)生上課，教學(xué)過程真實。指導(dǎo)教師（評價者）從真實的課堂教學(xué)中獲取有價值的評價事實，才能做出有較強(qiáng)針對性、指導(dǎo)性的評價，產(chǎn)生良好的效益。
　?。?）觀摩評課
　　組織大型聽課觀摩活動，由骨干教師上匯報課，指導(dǎo)教師（評價者）評課。在聽課觀摩活動中，指導(dǎo)教師有意讓大部分骨干教師處于“旁觀者清”的狀態(tài)，讓他們旁觀上課學(xué)員的思路、操作過程、客觀效果，再讓他們聽指導(dǎo)教師評課，聽其他聽課教師的反映。在這種觀摩評課中，骨干教師身臨其境，獲取大量綜合信息，尤其是評價者的評課，對他們具有示范性，具有理論聯(lián)系實際的指導(dǎo)作用。
　?。ㄈ┕_課音樂課堂教學(xué)評價
　　公開課是一種常用的教研形式，它對于指導(dǎo)教學(xué)，推廣教學(xué)經(jīng)驗，老師之間切磋教藝有著重要的作用。公開課一般分為兩種：一種是推廣典型經(jīng)驗的示范課；另一種是為了某項教改專題研究上的專題研究課。此外，老師之間為了切磋教學(xué)，交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，也可相互聽課、評課。公開課不應(yīng)局限于少數(shù)人，應(yīng)該讓多數(shù)教師都有上公開課的機(jī)會，使所有教師“八仙過海，各顯其能”，以增強(qiáng)教師的參與意識和競爭意識，使教師的教學(xué)能力得到提高，使公開課發(fā)揮更大的作用。
　　對公開課的評價可采用多種形式和方法：
　　1、組織研討、交流
　　公開課上完后應(yīng)認(rèn)真組織研討和交流。通常先由評價對象對教學(xué)目的的提出、教學(xué)重點的確定、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的構(gòu)想做一番介紹，而后聽課者做認(rèn)真的評議。公開課組織者要善于組織引導(dǎo)大家充分發(fā)揚(yáng)民主，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵大家充分發(fā)表自己的見解，允許不同意見的爭論。對一些一時統(tǒng)一不了，爭論不休的問題暫不定論，讓大家進(jìn)一步研究。對于有的老師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)坦誠而恰當(dāng)?shù)貛椭?，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高。
　　2.展開專題研究
　　對于專題研究的公開課，要明確研究的問題和研究此問題的意義是什么？既然是研究課就要努力創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的心理氣氛。在充分討論的基礎(chǔ)上，評價者要作歸納概括，把大家的認(rèn)識不理加工使之系統(tǒng)化，理性化。對于上研究課的教師，應(yīng)注意保護(hù)他們的上課重要性一，因為上研究課有一定的風(fēng)險性，不要使授課者難堪。
　　3.進(jìn)行示范觀摩
　　示范課重在示范，它起到典型引路和榜樣示范作用。因此，對示范課的評價比對其他課的評價要求要高一些。首先要明確示范內(nèi)容，是專題示范，還是全課示范？如果是專題示范則什么專題？如果是全課示范，其評價標(biāo)準(zhǔn)和方案是什么等等。不管是專題還是要都應(yīng)有評課的標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則。為了更好地把握示范課的精神實質(zhì)，減少評課的盲目性，評課前應(yīng)讓授課者先介紹一下自己的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)設(shè)計意圖。評價者在評價示范課時，應(yīng)指出示范課中哪些做法和思想值得學(xué)習(xí)和推廣，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)借鑒。
　?。ㄋ模┙谈难芯空n音樂課堂教學(xué)評價
　　音樂教改研究課的評價，是指評價對象和評價者都要從研究的角度來上課和評課。評價教改研究課不能脫離學(xué)校整體的教學(xué)目標(biāo)。評價研究課的過程是一個搜集信息和分析信息的過程。對教改研究課的評價目的是探索和總結(jié)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)有效和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中的問題和不足。
　　教改研究課評價的方式和方法：
　　由于研究課本身具有研究性、探索性、問題性、開放性、綜合性等特點，所以，在評價方式上以定性評價為主。在具體的評價過程中，可以提出必要的“量”的要求。研究課的評價，要以肯定性評價為主，強(qiáng)調(diào)差異性評價，突出自我評價，注重多主體參與評價。
　　2.指導(dǎo)性評價
　　評價音樂教改研究課，要在研究中進(jìn)行評價，達(dá)到通過研究課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。評價者的評課，不重“終結(jié)性”評價，而重“形成性”評價。在對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行研究評價時，注重發(fā)表對教學(xué)的指導(dǎo)性意見。例如，根據(jù)教改研究課的類型，對教改研究課的研究過程進(jìn)行評價，評價者應(yīng)當(dāng)在評價中指導(dǎo)教師不要盲目上陣，對為什么教、為什么要改、怎樣教、怎樣改，都應(yīng)首先有充分的思考。
　　3.研討性評價
　　教改研究課是具有多種研究狀態(tài)的課。有的研究課是教學(xué)過程研究的展示，有的研究課是研究成果的展示。不論哪種研究課，都有不完善的方面。如何在評價中大力推廣其有創(chuàng)新、有價值的教學(xué)內(nèi)容和方法，著力研究需要完善、需要解決的問題，評價者可以采用評價與研討相結(jié)合的方式來評課。一般在評價教改研究課的地，要重視從以下幾個方面進(jìn)行評價和研討。第一，注重評價對象的新觀點、新思路、新教法、新經(jīng)驗，并且將之上升到理論的高度。第二，要注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，盡量分析出客觀數(shù)據(jù)以驗證評價對象的教改設(shè)想是否符合實際。第三，要注重評價需要深入研討、繼續(xù)探索的問題。第四，注重協(xié)作研究者們所付出的辛苦勞動，并加以肯定。第五，注重在評價中提請評價對象注意研究課后期工作，如寫出修改后的教案，再次實踐，寫出總結(jié)等。
　　4.針對性評價
　　音樂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)在繼承優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但是，教學(xué)改革研究課，一般具有前瞻性。這種課堂教學(xué)，會著力表現(xiàn)教學(xué)改革者正在改進(jìn)的某一點或某一具體環(huán)節(jié)，則有可能忽視傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多方面。據(jù)此，評價者評課時，就要針對課堂教學(xué)所進(jìn)行改革研究的方面進(jìn)行評價，不能面面俱到，求全責(zé)備。便評價者也可對教改與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行整合方面的評價。
　?。ㄎ澹﹥?yōu)秀課音樂課堂教學(xué)評價
　　音樂教師在各級賽課中獲獎的課稱為“優(yōu)秀課”。進(jìn)行優(yōu)秀課評價時，應(yīng)按照各級優(yōu)秀課評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
　　1.素質(zhì)教育下的優(yōu)秀課標(biāo)準(zhǔn)
　?。?）讓學(xué)生主動參與
　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生的口、耳、眼、手、及等多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。音樂課堂教學(xué)的立足點應(yīng)是人而不是“物化”的知識，要讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。
　　（2）讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)
　　音樂教學(xué)活動也是一種交往活動。教學(xué)過程應(yīng)成為師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，同時，也是一種人際交往過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每個人都或多或少的在發(fā)揮自己的能量，合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生的才能得到充分的展示。
　　（3）讓學(xué)生樂于探究
　　在人的心靈深處，都希望自己是一個探索者。學(xué)生精力旺盛，對新事物充滿好奇，有一種要探個究竟的愿望。音樂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心特點，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂于探究音樂活動。
　　（4）讓學(xué)生體驗成功
　　成功是每個人的共同愿望。對成功的體驗為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否往往取決于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和教師的評價方式等。在音樂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)采用“支持性”的評價，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，精心呵護(hù)他們的創(chuàng)造成果，讓每個人都有機(jī)會表現(xiàn)自己，體驗成功的喜悅。
　　素質(zhì)教育觀念下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正目的不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，不要讓學(xué)生擁有一種精神、一種情感、一種態(tài)度、一種不懈的追求。
　　2.優(yōu)秀課評價的方式方法
　?。?）總結(jié)性評價
　　優(yōu)秀課一般是層層選拔比賽產(chǎn)生的課，對優(yōu)秀課的評價一般在各級比賽產(chǎn)生結(jié)果后進(jìn)行。因此，通常采用的是總結(jié)性評價方法。運(yùn)用總結(jié)性評價方法，就是對優(yōu)秀課的先進(jìn)性與科學(xué)性進(jìn)行評析。既可對一堂課進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)性評價，也可以對比賽的多堂課進(jìn)行綜合總結(jié)性評價。
　?。?）展評與點評相結(jié)合
　　這種模式適宜于大型音樂優(yōu)秀課觀摩活動。在展出的課中穿插理論講座。在理論講座時，運(yùn)用所講述的觀點，詳細(xì)評價展出的音樂優(yōu)秀課，使上課和聽課的老師學(xué)習(xí)理論，也學(xué)習(xí)運(yùn)用理論評課，還學(xué)習(xí)怎樣去上好優(yōu)秀課。采用這種理論講座與評價相結(jié)合地，效果很好。
　?。?）說、授、評相結(jié)合
　　這種評價方式適合在小范圍內(nèi)進(jìn)行。它是一種比較開放的評價方法，即由評價者一人評課變成了和授課教師授課、說課相結(jié)合的評課，采用這種方式評課，評價者可以從授課教師的要和上課中獲取有價值的評價事實。采用這種方式評課的時候，一定要遵循授課教師授課的思路，認(rèn)真分析評價課堂教學(xué)的優(yōu)點，并將其上升到理論高度加以肯定。
　　（4）點面結(jié)合的評價
　　“點”指對一堂課中某個方面，或某堂優(yōu)秀課作重點評價。“面”指對每一堂課所呈現(xiàn)的優(yōu)點和不足予以全面系統(tǒng)的分析評價。點面結(jié)合的評價方式適用于各種形式的優(yōu)秀課評價、大型優(yōu)秀課觀摩后的評價，可以重點分析一堂課的優(yōu)點，又可以全方位地、立體地介紹一堂課和多堂課的優(yōu)秀之處。評價者重點評價的價值事實，廉潔奉公適應(yīng)能力忊，體現(xiàn)音樂教學(xué)要點；面上評價的價值事實，應(yīng)有意涉及音樂課堂教學(xué)中的種類教學(xué)，還應(yīng)突現(xiàn)教材教法的可取之處，使授課教師和聽課教師從實實在在的評價中獲取多方面信息，取人之長，補(bǔ)己之短。