雖然國內(nèi)課后音樂服務(wù)僅在初步探索階段，但我們?nèi)詰?yīng)該重視課后音樂服務(wù)。課后音樂服務(wù)作為課后服務(wù)的重要承載形式，在中小階段有至關(guān)重要的作用，是未來中小學(xué)美育課程發(fā)展的重要趨勢。我們只有在明晰課后音樂服務(wù)的價(jià)值且探討其發(fā)展的可能性后，才能更好地、有的放矢地建立健全學(xué)校課后音樂服務(wù)體制機(jī)制，促進(jìn)課后音樂服務(wù)教育的公平性和普及性，明確學(xué)校育人主陣地，帶動(dòng)各方力量聯(lián)合參與，促進(jìn)課程之間協(xié)同發(fā)展，以及學(xué)校課后音樂服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)立德尚美的育人目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

　　注釋

　　1詳見http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202106/t20210621_539265.html。

　　2屈璐《我國基礎(chǔ)教育課后服務(wù)政策嬗變及展望》,《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》2019年第4期。

　　3姜雪、牛楠森、李振文《學(xué)校課后服務(wù)課程的價(jià)值定位與功能重構(gòu)》,《教學(xué)與管理》2022年第2期。

　　4http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html。

　　5李醒東、趙偉春、陳蕊蕊《對義務(wù)教育階段學(xué)生課后服務(wù)的再思考》,《中國教育學(xué)刊》2020年第11期。

　　6章連啟、許卓婭《音樂課外活動(dòng)》,上海教育出版社2003年版,第1頁。

　　7楊啟光、朱純潔《論我國兒童課后照顧與教育服務(wù)的需求及政府責(zé)任》,《教育理論與實(shí)踐》2014年第34期。

　　8同注(3)。

　　9http://jyj.gz.gov.cn/yw/zcjd/content/post_8017490.html。

　　10準(zhǔn)公共產(chǎn)品：亦稱為“混合產(chǎn)品”,是指具有有限的非競爭性或有限的、非排他的公共產(chǎn)品,它介于純公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品之間,如教育、政府興建的公園、擁擠的公路等都屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品。對于準(zhǔn)公共產(chǎn)品的供給,在理論上應(yīng)采取政府和市場共同分擔(dān)的原則。

　　11同注(6),第8頁。

　　12詳見https://www.eol.cn/e_html/zxx/report/wz.shtml#4_3。

　　13同注(3)。

　　14http://edu.sh.gov.cn/xxgk2_zdgz_jcjy_01/20201015/v2-0015-gw_402152019002.html。

　　15資樹榮《教育對文化消費(fèi)的影響研究：以音樂消費(fèi)為例》,《消費(fèi)經(jīng)濟(jì)》2018年第6期。

　　16張昌勛《近十年國內(nèi)小學(xué)生課后托管服務(wù)相關(guān)政策綜述》,《基礎(chǔ)教育論壇》2018年第16期。

　　17同注(2)。

　　18同注(4)。

　　19同注(4)。

　　20STEAM課是指由科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(xué)(Mathematics)等學(xué)科共同構(gòu)成的跨學(xué)科課程。它強(qiáng)調(diào)知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),既體現(xiàn)出課程綜合化、實(shí)踐化、活動(dòng)化的諸多特征,又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質(zhì)訴求。

　　21姜麗莉、譚琳《“雙減”背景下學(xué)校課后服務(wù)的發(fā)展階段及建設(shè)策略》,《教育科學(xué)論壇》2022年第4期。

　　22張紫怡、孫剛成《美育課程的價(jià)值意蘊(yùn)：歷史、現(xiàn)實(shí)與未來路徑》,《教育科學(xué)論壇》2021年第35期。