摘要：埃德溫·戈登的音樂學(xué)習(xí)理論曾與達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法及鈴木教學(xué)法并稱為五大教學(xué)法。文章概述戈登音樂學(xué)習(xí)理論中的“聽想”、音樂能力傾向、音樂學(xué)習(xí)順序等理論，對我國音樂教育教學(xué)進(jìn)行思考，提出音樂教育教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，關(guān)注學(xué)生本體進(jìn)行音樂教學(xué)，考慮個(gè)體的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的音樂信仰。

　　關(guān)鍵詞：戈登;音樂學(xué)習(xí)理論;音樂教育;思考;

　　埃德溫·戈登是美國著名的音樂教育家、心理學(xué)家。他的音樂學(xué)習(xí)理論曾與達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、鈴木教學(xué)法并稱為五大教學(xué)法。他是西方音樂教育史上最早從事音樂教學(xué)理論研究的教育學(xué)者之一，他的音樂學(xué)習(xí)理論是將教學(xué)法與心理學(xué)、教育哲學(xué)緊密結(jié)合，在心理學(xué)的研究基礎(chǔ)上，對學(xué)生如何學(xué)、教師如何教進(jìn)行闡述。從20世紀(jì)70年代開始，戈登的音樂學(xué)習(xí)理論就指導(dǎo)著美國中小學(xué)音樂教學(xué)，他的音樂學(xué)習(xí)理論是經(jīng)過對“教與學(xué)”長期的實(shí)證研究，結(jié)合心理學(xué)研究，并通過科學(xué)的測量工具、實(shí)驗(yàn)和實(shí)證的手段才逐漸形成的，為音樂教育提供了科學(xué)的手段與依據(jù)。

　　一、戈登音樂學(xué)習(xí)理論概述

　　(一)“聽想”理論

　　“聽想”(Audiation)這一概念是在戈登對音樂學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等長期的研究基礎(chǔ)上提出的，這一詞匯是戈登本人自創(chuàng)的詞匯，也是他音樂學(xué)習(xí)理論中最為核心的概念。他將聽覺(Auditory)和想象(ideate)合并后，創(chuàng)造出了“聽想”(Audiation)一詞。在這一概念中，戈登認(rèn)為“聽想”是一切音樂技能的基礎(chǔ)，無論在何種音樂觀念之下，音樂的學(xué)習(xí)都建立在聽覺的培養(yǎng)下，一個(gè)人對音樂作品的思考與理解取決于這個(gè)人的“聽想”能力。

　　“聽想”能力首先是對于音調(diào)、節(jié)奏模式的邏輯分析能力，這種能力是有利于學(xué)生進(jìn)行曲式、風(fēng)格、表情分析的，能夠幫助學(xué)生理解音樂中的各種元素。其次，戈登還以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論與加涅學(xué)習(xí)層次論為理論基礎(chǔ)，將“聽想”分為八種類型和六個(gè)階段，這為音樂認(rèn)知研究提供了獨(dú)特的視角。在戈登看來，人們在聽音樂、表演音樂或創(chuàng)作音樂時(shí)都需要聽覺思維，因此音樂學(xué)習(xí)的核心應(yīng)是“聽想”，這代表戈登對于音樂學(xué)習(xí)過程有著獨(dú)特的認(rèn)識。從更深層次來進(jìn)行分析，戈登的音樂能力傾向測試還針對測試個(gè)體有意識和無意識的“聽想”能力，而他的音樂學(xué)習(xí)理論就是教會教師如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“聽想”。他曾這樣說，假如人能夠“聽想”音樂，就可以學(xué)會創(chuàng)作和即興?；诖?，戈登還在“聽想”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作了一整套音樂能力傾向測試(MAP)，用于在實(shí)施音樂學(xué)習(xí)理論之前對音樂學(xué)習(xí)者“聽想”能力進(jìn)行一個(gè)初值測試，再判斷音樂學(xué)習(xí)者的音樂能力傾向，也就是學(xué)習(xí)音樂的原始能力。

　　(二)音樂能力傾向

　　音樂能力傾向指的是學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)所具有的天賦與音樂知識技能中的潛在能力，以及對學(xué)生音樂能力的一種初步預(yù)測。戈登通過科學(xué)的實(shí)踐，編制了一套音樂測試方法與測試工具，借此對音樂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂的能力進(jìn)行差異判定。同時(shí)，戈登還通過大量的實(shí)地調(diào)查研究，根據(jù)0—9歲兒童的音樂潛在能力、音樂思維的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教，這為兒童進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)提供了寶貴的參考意義。戈登曾表明：“不管兒童與生俱來的音樂性向水平如何，他們都必須具有早期正規(guī)和非正規(guī)的音樂經(jīng)驗(yàn)，以便維持其潛力的水平。否則的話，出生所帶來的音樂性向的水平就無法在音樂成就上得以充分實(shí)現(xiàn)。假如沒有早期刺激性的音樂環(huán)境的話，兒童的音樂性向?qū)ネ耍液芸赡芟ТM。”基于此，我們可以看到對于音樂能力雖然有天賦這一說法，但是后天的練習(xí)更為重要。音樂能力可以通過音樂學(xué)習(xí)得到提升?；诖?，我們需要明確的是，兒童的音樂啟蒙是教師必須重視的，這是我們進(jìn)行音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，兒童啟蒙時(shí)期的學(xué)習(xí)對于兒童能否樹立正確音樂學(xué)習(xí)觀起著十分重要的作用。

　　在此基礎(chǔ)之上，戈登還曾認(rèn)為一個(gè)人的音樂能力傾向預(yù)示著這個(gè)人一輩子的音樂學(xué)習(xí)成就，同時(shí)教師根據(jù)對學(xué)生本身音樂能力的了解，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教。眾多的科學(xué)實(shí)踐表明：音樂能力傾向測試確實(shí)能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)有的音樂能力進(jìn)行一個(gè)初步評估。也就是說，學(xué)生本身所具有的學(xué)習(xí)音樂的能力有助于實(shí)現(xiàn)其音樂成就，同時(shí)也有助于教師對學(xué)生進(jìn)行定位，因材施教。這一理論為幼兒早期音樂教育提供了有力支持，也為音樂教育者提供了教學(xué)思路。在現(xiàn)實(shí)中，我們對于啟蒙階段的音樂教育往往不夠重視。對于這一狀況，該理論也為教師為什么要進(jìn)行與如何進(jìn)行因材施教提供了參考。同時(shí)，如何根據(jù)學(xué)生音樂能力的不同來進(jìn)行不同程度的音樂教學(xué)，也是目前音樂教育工作者需要思考的問題。