摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻地滲透并改變著人類生活的方方面面。以新媒體為時(shí)代技術(shù)發(fā)展程度標(biāo)志的重要呈現(xiàn)載體之一，它也正以迅雷不及掩耳之勢(shì)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，并以其超強(qiáng)的可觀感、可視化，受到諸多高校教師的青睞。在新文科建設(shè)背景下，將相對(duì)分散卻包羅萬(wàn)象的信息技術(shù)通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備融入高師聲樂(lè)課堂，不僅能助益構(gòu)建智慧課堂，提升高師學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，也能滿足聲樂(lè)教學(xué)在新時(shí)代背景下不斷進(jìn)行教學(xué)革新，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)人才的教育目標(biāo)。本文即是圍繞依托新媒體構(gòu)建智慧課堂的方式、路徑展開(kāi)的探索與分析。

　　關(guān)鍵詞：新媒體;智慧課堂;高師學(xué)生;聲樂(lè)基礎(chǔ);學(xué)習(xí)興趣;

　　聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)，是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)體系中非常重要的組成部分，也是音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)體系框架中的基礎(chǔ)元素。對(duì)于教師而言，主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)自身理論的積淀和經(jīng)驗(yàn)的積累，向?qū)W生講授聲樂(lè)知識(shí)理論，教授發(fā)音及演唱技巧，輔助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，主要任務(wù)是能及時(shí)接收教師所輸出的多種音樂(lè)教學(xué)信息，在融入自己的理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，獨(dú)立又高質(zhì)量地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，提升自己對(duì)音樂(lè)的審美格調(diào)和音樂(lè)技能。但由于聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的完成主要依賴于課堂素養(yǎng)的積累和課下大量的練習(xí)，對(duì)已擁有完全自主思考能力的高師學(xué)生而言更顯枯燥，加之傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法老套，信息分享滯后，因而迫切需要進(jìn)行教學(xué)革新。

　　一、高校傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

　　聲樂(lè)實(shí)踐是基于人類生理構(gòu)造，使之順應(yīng)并展現(xiàn)音樂(lè)旋律，勾勒音樂(lè)色彩、彰顯音樂(lè)情感、塑造音樂(lè)情感的教與學(xué)互為輔助、互相促進(jìn)的過(guò)程，它是人類學(xué)習(xí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的技能之一。由于聲樂(lè)不像其他學(xué)科，有可供參考的可視化教學(xué)步驟與效果，但其又需遵循其內(nèi)在邏輯展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，因此聲樂(lè)是一門(mén)較難教授，也較難把握教學(xué)效果的科目。正因如此，傳統(tǒng)的高校聲樂(lè)基礎(chǔ)課堂上的教學(xué)方式較為單一，教師與學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)，聲樂(lè)與其他課程之間的聯(lián)系又多有不足，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)質(zhì)量較差。因此，依托新媒體對(duì)聲樂(lè)課堂進(jìn)行改革，已是新文科背景下高校聲樂(lè)教育改革的迫切要求和必然趨勢(shì)。

　　(一)教學(xué)方式單一老套,趣味性不足

　　以聲樂(lè)演唱為中心，聲樂(lè)基礎(chǔ)課程得以有延續(xù)的完整的體系，所以聲樂(lè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性更強(qiáng)。但為讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，高?，F(xiàn)在的聲樂(lè)授課依然是老舊的單線輸出的填鴨式教學(xué)模式。教師按自己的課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，按自己的教學(xué)模式進(jìn)行信息的重復(fù)轉(zhuǎn)化，所講理論直白枯燥，趣味性不足。同時(shí)，由于教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。如遇稍微復(fù)雜或抽象的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐理論，多數(shù)學(xué)生便判斷不了對(duì)錯(cuò)，只能比葫蘆畫(huà)瓢模仿他人，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生更無(wú)興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也越來(lái)越低[1]。

　　(二)教學(xué)氛圍傳統(tǒng)封閉,缺乏互動(dòng)性

　　扎實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)來(lái)源于對(duì)學(xué)生聲音感覺(jué)上的訓(xùn)練，也就是歌唱肌肉群的訓(xùn)練。當(dāng)作用于歌唱的肌肉群能夠默契地協(xié)同作用，發(fā)出的聲音就會(huì)非常美妙。但由于高校傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂，教學(xué)資源有限，素材干癟，學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍相對(duì)封閉，學(xué)生與教師的互動(dòng)沒(méi)有渠道，參與度較低。同時(shí)，教師面對(duì)的是數(shù)量較多的學(xué)生群體而非個(gè)人，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力親自對(duì)個(gè)人進(jìn)行輔導(dǎo)和糾正，加之學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的感受并不敏銳，自主練習(xí)缺少針對(duì)性，不能更好地以理論指導(dǎo)實(shí)踐，無(wú)法從根本上滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)需求的差異化[2]。

　　(三)學(xué)科間關(guān)聯(lián)度較低,局限性明顯

　　實(shí)際上，高校聲樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)體系并不完善，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不夠健全，各學(xué)科之間界限較為明顯。除了對(duì)聲樂(lè)專業(yè)部分內(nèi)容了解外，學(xué)生多數(shù)時(shí)候處在封閉的圈子，沒(méi)有機(jī)會(huì)和路徑接觸外界美學(xué)知識(shí)，使自己所學(xué)不同科目之間沒(méi)有建立起必要的聯(lián)系。此外，高校傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂以教師為主體，學(xué)生則扮演配合與服從的角色。教師在進(jìn)行聲樂(lè)理論講解的環(huán)節(jié)，更多地依賴于自己的經(jīng)驗(yàn)，很容易以個(gè)人思維增加理論知識(shí)的灌輸，減少對(duì)作品的分析和凝練，弱化了對(duì)唱歌原理的剖析，更減少了對(duì)與聲樂(lè)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)鏈接。學(xué)生單純地浸染在聲樂(lè)課程理論中，忽視了其他學(xué)科之間的相通之處，不僅限制了學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力的發(fā)展，而且給學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的提升造成了阻礙[3]。