二、高校依托多媒體構(gòu)建智慧課堂的實(shí)踐意義

　　新媒體技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，有力地推動(dòng)了各個(gè)領(lǐng)域之間的信息交流與共享。對聲樂教學(xué)信息的集中整合再次分配，也產(chǎn)生了積極的影響。借助新媒體技術(shù)能廣攬資源、無限傳輸?shù)膬?yōu)勢，應(yīng)用于高校聲樂基礎(chǔ)教學(xué)中，既可以豐富聲樂教學(xué)的手段，改善傳統(tǒng)單一的授課模式的弊端，還能解決音樂資源受時(shí)間、地域限制不能便捷利用的客觀問題，對聲樂教育產(chǎn)生助力。

　　(一)改變單一的信息輸送模式,教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)

　　新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，首先表現(xiàn)在其擁有便捷、豐富、直觀、形象的優(yōu)勢。利用新媒體技術(shù)，可以在課堂內(nèi)容的編排上，融入更多的圖片、音頻、視頻，通過加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的有效引導(dǎo)下，以新媒體為載體呈現(xiàn)出的多元化的信息輸入和輸出端口，使信息傳送的渠道更為多元化，便于學(xué)生從各種各樣的信息呈現(xiàn)中，提煉自己一知半解或深感興趣的重點(diǎn)信息，為其主動(dòng)提問，求得反饋，獲取自身所需知識(shí)創(chuàng)造了條件[4]。

　　(二)改變教學(xué)資料受限的局面,教學(xué)素材更優(yōu)質(zhì)

　　大部分高校的聲樂教師，接受了高等教育，理論知識(shí)都較豐富。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也實(shí)現(xiàn)了量變到質(zhì)變的升華。但不可否認(rèn)，所有知識(shí)都在隨著時(shí)代的進(jìn)步更替翻新。如果聲樂教師只是從自己已掌握或非常精通的知識(shí)中挖掘出需要的部分，教授給學(xué)生，這是非常有限的，也勢必會(huì)造成新知識(shí)的輸送斷層。而新媒體技術(shù)的融入，有效擴(kuò)充了音樂教育素材的沉淀池，使教學(xué)資料更豐富，教學(xué)資料展現(xiàn)的形式更多樣。經(jīng)過層層過濾與篩選，加工與淬煉，聲樂教學(xué)素材也更優(yōu)質(zhì)。為教師有目的地挑選適宜素材，凝練教學(xué)主旨，提供了參考和借鑒。

　　(三)從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)相長

　　與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式不同，新媒體技術(shù)可以對分散的教育資源進(jìn)行集中整合并再次輸出，教師就能更有重點(diǎn)地圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容的導(dǎo)入，也能通過豐富多彩的視頻、音頻，將抽象化的理論知識(shí)變?yōu)榫呦蠡膱D片或視頻展示，增加對學(xué)生的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的積極性。以此為突破口，教師能更準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)反饋信息，了解學(xué)生對聲樂知識(shí)的吸收情況，縮短學(xué)生對新知識(shí)的接受時(shí)間，提升聲樂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也能從豐富的教學(xué)素材、多變的教學(xué)模式中，體會(huì)到聲樂課堂的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[5]。

　　三、高校依托多媒體構(gòu)建智慧課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)用策略

　　新媒體技術(shù)的發(fā)展對高校聲樂教學(xué)方式的變革和教學(xué)質(zhì)量的提升，既帶來了新的機(jī)遇，也對教師如何依托新媒體構(gòu)建智慧課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提出了新的要求。在依據(jù)高校資源實(shí)際，不斷創(chuàng)新教育理念，不斷變革教學(xué)方式的同時(shí)，教師還應(yīng)拓寬教育思路，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將新媒體技術(shù)合理、科學(xué)地引入高校聲樂課堂之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

　　(一)創(chuàng)新教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動(dòng)性

　　與傳統(tǒng)的聲樂課堂教師口述加示范的方式截然不同，利用新媒體平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)信息無障礙多樣化傳輸。如利用微信、釘釘?shù)裙δ軓?qiáng)大的社交或?qū)W習(xí)軟件，可以將聲樂教學(xué)中枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的語言或音視頻。教師只起到提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生。教師在授課過程中，利用新媒體廣博的音視頻資源，在課堂上融入情景化教學(xué)，吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。如遇特殊情況不能正常上課，教師還能利用軟件對學(xué)生進(jìn)行聲樂知識(shí)教育，一對一解決學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)難題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[6]。

　　(二)科學(xué)開展資源整合,發(fā)展學(xué)生審美能力和表現(xiàn)力

　　新媒體技術(shù)應(yīng)用廣泛且構(gòu)成平臺(tái)多種多樣，如直播平臺(tái)、社交軟件、評(píng)價(jià)軟件、學(xué)習(xí)類客戶端等，都是新媒體平臺(tái)的構(gòu)成元素之一。不同的新媒體平臺(tái)，其功能既有差異又有側(cè)重，提供的信息也不盡相同。教師應(yīng)根據(jù)聲樂教學(xué)實(shí)際需求，選用不同平臺(tái)的信息資源加以整合，過濾同類資源，在實(shí)際的素質(zhì)培養(yǎng)和潛能開發(fā)上，進(jìn)行有針對性的教學(xué)資源提取，加以自己的認(rèn)知和理解，對其進(jìn)行二次加工，轉(zhuǎn)化為符合客觀實(shí)際又具有創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行輸出。根據(jù)學(xué)生對聲樂課程的普遍需求，科學(xué)地開展資源整合，挖掘出學(xué)生最為關(guān)注、最感興趣的內(nèi)容并進(jìn)行知識(shí)延展。如教師在教授經(jīng)典聲樂作品時(shí)，可在課堂上播放新媒體視頻，讓學(xué)生如身臨其境般地感受作品中洋溢的喜怒哀樂，蘊(yùn)含的美好精神。在教授聲樂發(fā)聲技巧時(shí)，教師可制作動(dòng)畫展示聲音游走的路徑，讓學(xué)生明晰發(fā)音要點(diǎn)，感知配合動(dòng)作。以此有意識(shí)地塑造學(xué)生的審美意識(shí)，為學(xué)生表現(xiàn)力的提升架通橋梁[7]。