課后音樂服務(wù)所具有的普惠性特征能夠促進(jìn)教育公平，這是其優(yōu)點和外部價值的最大體現(xiàn)。第一，政府補貼可以保障學(xué)校課后音樂服務(wù)硬件設(shè)施的供給。個人無法購買比較昂貴的樂器是阻礙貧困學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個重要原因。研究表明，能夠使用一種樂器和兩種樂器的人比不會使用任何樂器的人更傾向于經(jīng)常聽音樂。(15)因此在教育培訓(xùn)當(dāng)中，樂器等硬件設(shè)施對培養(yǎng)具有審美意識的人來說相當(dāng)重要，而課后音樂服務(wù)提供了硬件設(shè)施方面的保障。第二，“校內(nèi)課后托管服務(wù)師資的配備比較有保障，基本上都是由學(xué)校教師擔(dān)任，或是具有專業(yè)特長的家長、高校學(xué)生，以及符合條件的社會人士參與，選擇范圍比較廣”(16)，課后服務(wù)使得貧困學(xué)生有機會接觸到較為優(yōu)質(zhì)的音樂教師，并能在學(xué)校普及性音樂課的基礎(chǔ)上提高音樂能力。“雙減”除了給學(xué)生減負(fù)以外，還有一項重要舉措是要大力整治校外培訓(xùn)機構(gòu)亂象，而開展課后音樂服務(wù)可以讓市場上經(jīng)過篩選的優(yōu)質(zhì)師資流向公立學(xué)校，并且得到學(xué)校乃至政府的有效監(jiān)管。比如建立對音樂服務(wù)課程質(zhì)量、音樂教師教學(xué)效果等的有效評價機制，使普惠性的課后音樂服務(wù)規(guī)范化，使貧困學(xué)生有機會獲得與非貧困學(xué)生同等的高質(zhì)量課后音樂服務(wù)，最終向?qū)崿F(xiàn)教育公平邁出更大的步伐。

　　(二)推動多方聯(lián)合、課課協(xié)同

　　課后音樂服務(wù)可以學(xué)生個人興趣愛好或特長為出發(fā)點，定制長期學(xué)習(xí)規(guī)劃，將學(xué)校、社會及家庭等多方力量聯(lián)合起來，促使音樂服務(wù)與其他課程之間相互配合。

　　首先，我們應(yīng)明確課后音樂服務(wù)中政府作為牽頭人的主要責(zé)任，但“課后服務(wù)不應(yīng)是‘課后的學(xué)校服務(wù)’，也不應(yīng)該是教育部門或?qū)W校的單方面責(zé)任”(17)。宏觀來說，課后音樂服務(wù)需要政府、學(xué)校、社區(qū)及家庭多方的共同參與，需要明晰學(xué)生參與音樂服務(wù)的意愿、家長對于學(xué)生音樂特長學(xué)習(xí)的期待，并以學(xué)校為多方力量的中介，調(diào)動普惠性的社會音樂培訓(xùn)機構(gòu)、公益性的社會音樂組織，以及相關(guān)社區(qū)教育設(shè)施等多元社會力量，由此形成以教育部門為主導(dǎo)的校內(nèi)外多方聯(lián)動機制，“整合校內(nèi)、校外資源開展美育實踐活動，作為解決中小學(xué)課后‘三點半’問題的有效途徑和中小學(xué)生課后服務(wù)工作的重要載體”(18);微觀來說，為了推動學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教師應(yīng)該及時向家長反映學(xué)生在校情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中存在的問題，查漏補缺、培優(yōu)補弱，加強與學(xué)生家長之間的交流，指導(dǎo)學(xué)生離校后的家庭教育銜接工作，科學(xué)安排學(xué)生家庭親子音樂活動，提升家校共育的音樂服務(wù)力量。只有政府、社會等多方協(xié)同及家校聯(lián)合，才能更好地落實國家政策文件對課后音樂服務(wù)的任務(wù)要求，使學(xué)校課后音樂服務(wù)達(dá)到美育的終極理想。

　　其次，在課后服務(wù)當(dāng)中，課程與課程之間的協(xié)同也具有較高的價值。課課協(xié)同可以從兩個角度去理解：一是不同課程之間的協(xié)同。比如音樂與文學(xué)等課程的結(jié)合，能將音樂的旋律走向與詩詞的平仄相聯(lián)系，或是將音樂的結(jié)構(gòu)與戲劇的發(fā)展相結(jié)合等。不同課程之間的協(xié)同可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生在不同學(xué)科間緊密的思維構(gòu)建，有效消除課與課之間恒久孤立的壁壘，從而使課程更加具有協(xié)同性。二是音樂課程內(nèi)的協(xié)同。課后音樂服務(wù)可以與音樂學(xué)科課程相銜接，對學(xué)科課程中的知識點進(jìn)行補充和擴展，豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的體驗和經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)得更深、更廣。

　　(三)推進(jìn)音樂課程創(chuàng)新

　　中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中明確提出，“義務(wù)教育階段注重激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)，幫助學(xué)生掌握1至2項藝術(shù)特長”(19)。培養(yǎng)藝術(shù)特長在大班授課的常規(guī)音樂課當(dāng)中是比較難實現(xiàn)的，這部分內(nèi)容可以放到課后兩個小時的音樂服務(wù)當(dāng)中進(jìn)行，如開設(shè)樂器重奏小組課、聲樂小組課、音樂劇課等。

　　課后音樂服務(wù)是美育課程開齊開足的切實落腳點之一，承載著繼承中華民族傳統(tǒng)音樂文化的重要任務(wù)。在常規(guī)的學(xué)校音樂課程當(dāng)中，中國傳統(tǒng)音樂的繼承創(chuàng)新稍顯不足。在一些調(diào)查當(dāng)中顯示，現(xiàn)有教科書當(dāng)中傳統(tǒng)音樂曲目占比不高、內(nèi)容相對陳舊，在編排上也稍顯粗疏，民族音樂與相關(guān)民族文化結(jié)合牽強、俗套，致使學(xué)生覺得其內(nèi)容離自己日常生活實際差距較遠(yuǎn)，難以理解并接受。這為課后音樂服務(wù)對中國傳統(tǒng)音樂的再繼承與再創(chuàng)新創(chuàng)造了巨大的空間。

　　在學(xué)校課后音樂服務(wù)當(dāng)中，一是可以融入本土的傳統(tǒng)音樂文化，因地制宜地研發(fā)校本音樂活動課程，比如結(jié)合地方戲曲、地方民謠的音樂特點等進(jìn)行具體的教學(xué)案例設(shè)計，同時為此類課后服務(wù)配備相應(yīng)的地方特色音樂教師，提供切實可靠的教學(xué)環(huán)境;二是將音樂與其他學(xué)科相結(jié)合，利用學(xué)科間異質(zhì)同構(gòu)的特點，設(shè)置多學(xué)科融合的STEAM課程(20)，為課程與課程之間的融合創(chuàng)新創(chuàng)造更多可能。

　　(四)促進(jìn)學(xué)校美育發(fā)展

　　自“雙減”政策出臺后，暴露了校外音樂培訓(xùn)班的許多問題：一是教培行業(yè)販賣焦慮，過度地“揠苗助長”，讓小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)高年級的知識，違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;二是教培行業(yè)資本化運作，教育資源成為有錢人的專享，“良心行業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;逐利行業(yè)”。以上種種都表明，許多校外教培行業(yè)從業(yè)者已然忘記了教育事業(yè)的育人本質(zhì)，課后音樂服務(wù)一類的美育課程亟待開展。

　　課后音樂服務(wù)雖是國家經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)生的社會需求，但最終會回歸到更高的內(nèi)部價值中去。學(xué)校課后音樂服務(wù)應(yīng)堅持育人初心，設(shè)置更加以生為本、符合學(xué)生身心發(fā)展，以及收費低廉、促進(jìn)教育公平的普惠性課程。在育人性方面，一是可以大力開展多種多樣的音樂服務(wù)課程，彌補學(xué)生藝術(shù)實踐的不足和審美體驗的缺失，不應(yīng)對《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中提出的“培養(yǎng)1至2項藝術(shù)特長”談虎色變，或等同于社會藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)化訓(xùn)練，應(yīng)該重塑課后音樂服務(wù)對于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長的價值認(rèn)同，積極投入多樣化的課后音樂服務(wù)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生音樂特長多元化發(fā)展;二是強化學(xué)校美育的育人功能，在校外培訓(xùn)亂象背景下，首當(dāng)其沖地將教育主陣地明確擺在學(xué)校當(dāng)中，形成以學(xué)校育人目標(biāo)為核心的課后音樂服務(wù)課程。我們常講的“全面發(fā)展”，意指學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課知識以外，還應(yīng)在音樂、美術(shù)、體育、勞動等方面也要學(xué)有所成。因此這一階段，學(xué)?？梢砸罁?jù)各自的育人目標(biāo)，從類別、層次上將課后音樂服務(wù)與其他服務(wù)課程進(jìn)行整體架構(gòu)，做到縱向有梯度、橫向有廣度，形成“體系相對完整、學(xué)生學(xué)有所長、凸顯學(xué)校特色”的課后音樂服務(wù)課程體系。(21)

　　三、總結(jié)與反思

　　時至今日，在學(xué)校美育課程實施中仍然存在將美育視為純粹的藝術(shù)課程現(xiàn)象，忽視了美育的其他實施路徑。(22)我們亟待解決的問題不僅包含學(xué)校美育場地不足、師資不夠、評價不硬等，還有“美育僅能發(fā)展至此”一類的根深蒂固的思想，這使得我們忽視了美育的內(nèi)在動力，忽略了美育是教育生態(tài)的一個鮮活的有機體，更加忽視了學(xué)生全面發(fā)展中對美的渴求。