摘要：為契合《中國學生核心素養(yǎng)》精神，落實2011年版音樂學科課程標“關(guān)注學科綜合”的要求，踐行教育戲劇的全人教育理念，深圳市鹽田區(qū)率先在音樂教育與戲劇領(lǐng)域之間，進行了為期七年、基于國家音樂教材的教育戲劇融合突破研究，取得了一定成效。在學科綜合的實施過程中暴露出教學目標設(shè)定、課時安排、研究對象跟蹤、教師專業(yè)提升等一些問題。針對問題，本文提出相應的對策，期待在義務教育藝術(shù)課程標準(2022版)即將實施時，為其他區(qū)域和學校開展教育戲劇融入中小學音樂教學給出相應的實踐經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞：中小學音樂教學;教育戲劇;現(xiàn)狀調(diào)查;對策研究;

　　音樂等藝術(shù)學科肩負著培養(yǎng)中國學生人文藝術(shù)核心素養(yǎng)的第一責任。上世紀末以來，我國的中小學音樂教育，經(jīng)歷了“大綱”時代到“課標”時代的發(fā)展過程。從過去的“一節(jié)課一首歌”的單一教學模式，轉(zhuǎn)變到21世紀注重音樂學科的審美性、人文性、實踐性、音樂性、創(chuàng)造性等諸多方面。但由于師范教育課程與基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)實現(xiàn)狀的脫節(jié)，現(xiàn)今音樂教育仍存在以下問題：音樂教師單項技能突出、知識領(lǐng)域深而窄，綜合教育能力不足;傳統(tǒng)而單一的音樂教學內(nèi)容與方式仍然普遍存在，出現(xiàn)了學生喜歡音樂而不喜歡音樂課的現(xiàn)象;在實際教學中一線教師很少能夠?qū)⒁魳放c戲劇融合。音樂的育人功能亟須靈性教育的回歸，以學生為主體、教學方式靈動的教育戲劇為這一要求提供了可行性。

　　教育戲劇，在英美等國實施已久，在培養(yǎng)人的全面發(fā)展上成效顯著。將教育戲劇作為一種教學法融入中小學音樂教學中，契合《中國學生核心素養(yǎng)》精神，亦能豐富音樂的教育功能。

　　從2015年開始，深圳市鹽田區(qū)率先嘗試將教育戲劇融入?yún)^(qū)域中小學音樂教學中，期間師生的綜合素養(yǎng)得到了迅速提升，科研項目多次立項國家教育部重點、省市課題，取得了較為顯著的教育教學成效。

　　一、調(diào)查目的與方法

　　(一)調(diào)查目的

　　通過組織小、初、高學段的中小學音樂教師(非教育戲劇專業(yè))，在各校的普通音樂課堂融入教育戲劇的實踐研究，為各區(qū)、各校開展教育戲劇融入音樂課提供可操作性的建議。同時，通過本文的調(diào)查研究，為其他地市探索出一條基于運用國家指定音樂教材、開展中小學音樂課融入教育戲劇教學的新路徑。

　　(二)執(zhí)教教師與調(diào)查對象 1. 音樂課融入教育戲劇教學的執(zhí)教教師

　　全區(qū)16所中小學校，各校選擇1—2名具有一定科研能力、教學經(jīng)驗豐富的一線音樂教師參與研究。課題組成員的音樂專業(yè)方向有鋼琴、舞蹈、聲樂、器樂，無戲劇專業(yè)教師。

　　2. 研究對象

　　2016—2021年，我們在全區(qū)16所學校每校抽取1—2個班級，學段涉及小學、初中和高中，共有3978名學生成為音樂課融入教育戲劇教學實驗班的學生，成為我們調(diào)查研究的對象。對這部分學生進行跟蹤調(diào)查，一共發(fā)出問卷4000份，收回3978份，回收率是99.45%，其中有效問卷3978份，有效率是100%。同時，我們選擇了沒有參與音樂課融入教育戲劇教學實驗班的3000多名學生作為調(diào)查研究對象，讓他們同參與了音樂課融入教育戲劇教學實驗班的學生進行相關(guān)因素的比較分析，對這部分學生的調(diào)查一共發(fā)出問卷3000份，收回2890份，回收率是96%，其中有效問卷2890份，有效率是100%。

　　(三)調(diào)查方法

　　本研究主要采用了問卷調(diào)查、個案研究、跨學科研究法。問卷調(diào)查主要采用表格對比、李克特式五點量表計分法。個案研究主要對個別抽樣學生進行調(diào)查和分析?？鐚W科研究法是基于音樂學科和教育戲劇學科，兩個學科是如何進行課程融合的分析。

　　(四)調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)果分析

　　1. 音樂課融入教育戲劇教學前后的課堂教學情況調(diào)查

　　采用傳統(tǒng)音樂課堂教學情況調(diào)查表，融入教育戲劇音樂課堂后的情況調(diào)查表對音樂課融入教育戲劇教學前后的課堂教學情況調(diào)查。2017年3月進行常規(guī)音樂課堂的情況調(diào)查，2021年9月進行教育戲劇融入中小學音樂課后調(diào)查。兩個表主要針對同一個研究學生對象，經(jīng)過四學年教育戲劇法融入中小學音樂課實踐后，該生從音樂素養(yǎng)(包括識譜、音準、節(jié)奏、視唱、聽音、理論)、綜合素養(yǎng)(表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力、合作能力、語言和肢體表達能力)、才藝(演唱、演奏、舞蹈、朗誦、其他)產(chǎn)生的變化。然后測算本校本班音樂素養(yǎng)增長率、綜合能力增長率、才藝增長率，最后再將同學段兩個學校的個體、集體研究對象進行對比。

　　2. 采用李克特式五點量表計分法對中小學音樂課融入教育戲劇進行分析

　　從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”以及學科的核心素養(yǎng)等方面制定調(diào)查表，調(diào)查班級全體學生對加入教育戲劇手段后課堂的反饋，以及學生對其同伴在音樂課加入教育戲劇手段后產(chǎn)生的變化進行評價。以初中教材《阿瑪勒火》統(tǒng)計表為例。其中初中和小學高年段為學生自己填寫量表，小學低年段為老師輔助填寫量表。李克特式五點量表以選取初中(七、八年級)、小學高年段(三、四、五年級)、小學低年段(一、二年級)三個年段進行分析。調(diào)查問卷的第1題至第6題，圍繞新課程標準的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個方面設(shè)定問題，第7題至第12題，圍繞學生對這堂課的感受和所得設(shè)定問題，第13題，讓學生選擇喜歡的教學方式。

　　二、中小學音樂課融入教育戲劇教學效果

　　(一)積極影響 　

　　1. 音樂課融入教育戲劇教學實驗班的學生的音樂素養(yǎng)、綜合能力與能力才藝優(yōu)于非實驗班學生。

　　研究期間，對全區(qū)8所學校(5所小學、2所初中、1所高中)隨機抽取3978名學生進行跟蹤研究后發(fā)現(xiàn)融入教育戲劇的學生在音樂素養(yǎng)、綜合能力與能力才藝方面優(yōu)于沒有開展前。以鹽港小學為例，音樂素養(yǎng)增長率13%以上，綜合能力增長率17%以上，才藝增長率18%以上。

　　2. 教育戲劇融入中小學音樂課堂后，師生思維空間、音樂能力大為提升。

　　通過對師生的調(diào)查表和反饋表，運用李克特式五點量表對各學段進行分析，以初中為例87%以上的學生認為能夠達到預定的教學目標，85%以上的學生認為融入了戲劇教學法元素的音樂課堂較傳統(tǒng)課堂更高效、更有趣。對18名參與研究教師以教育戲劇融入中小學音樂教學教師反饋表進行統(tǒng)計得出，融入教育戲劇后的音樂課堂活躍程度、學生的參與度明顯提高了，老師教學課堂的教學能力與知識面要求提高了，師生音樂能力得到了提升。

　　教師案例：朱林翔，田心小學音樂教師。教齡5年，跟隨教育戲劇融入中小學“靈性音樂教育”課題成長。先后在“深圳市中小學音樂學科素養(yǎng)提升研修活動”、以色列國際創(chuàng)新教育交流等活動中執(zhí)教展示課。獲深圳市2019年中小學學科實踐活動課堂教學轉(zhuǎn)化優(yōu)秀課例展示一等獎等。近兩年在市、區(qū)及校內(nèi)執(zhí)教音樂教育戲劇融合公開研討課14節(jié)皆受到一致好評，2018年撰寫論文1篇———《談教育戲劇在小學音樂課堂中的實施》，發(fā)表于省級半年刊《兒童大世界(教學研究)》(2018年02期)。