學(xué)生案例：陳雨晴，曾連續(xù)就讀鹽港中學(xué)初中部、高中部。該生自初中起接受“靈性音樂(lè)教育”實(shí)踐，通過(guò)“寓戲于樂(lè)”的教育方式培養(yǎng)藝術(shù)興趣，挖掘表演特長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)四年的“靈性音樂(lè)教育”培養(yǎng)，從無(wú)專業(yè)特長(zhǎng)成長(zhǎng)為華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生(2019年9月以民樂(lè)表演專業(yè)第一名的成績(jī)錄取)。

　　3. 教師專業(yè)素養(yǎng)大為提升，研究成果豐富。

　　通過(guò)實(shí)踐，教研員主持課題研究以來(lái)，連續(xù)獲國(guó)家、省、市一等獎(jiǎng)11個(gè)，待出版《教育戲劇融入音樂(lè)課堂案例集》等著作三部。研究團(tuán)隊(duì)中1/3的成員開(kāi)展了省市區(qū)級(jí)相關(guān)課題研究，在國(guó)家、省市區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文38篇。全區(qū)80%以上的學(xué)校獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生戲劇屢獲國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)，《特別的流動(dòng)紅旗》獲中國(guó)教育信息化創(chuàng)客教育研究中心項(xiàng)目學(xué)習(xí)一等獎(jiǎng)案例，《巾幗風(fēng)采》獲教育部中小學(xué)藝術(shù)展演活動(dòng)二等獎(jiǎng)。

　　(二)出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1. 教學(xué)目標(biāo)定義模糊

　　音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)起到綱舉目張的作用。充分理解和把握教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)層次，有助于從不同角度圍繞教學(xué)目標(biāo)整體性設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)。也就是說(shuō)，要在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)“為什么而教”，而不僅僅是“知道”為什么而教。音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科相比，具有明顯的特殊性。

　　1956年，美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際，新課程將課程(學(xué)教)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。2018年1月16日，教育部發(fā)布了新的2017版普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。這一版的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有兩大亮點(diǎn)：一是明確地提出了學(xué)科核心素養(yǎng)(與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)一同發(fā)布的普通高中課程方案中的用詞是“凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)”)，二是明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　教育戲劇的綜合特質(zhì)正配合了“多元智能”的教育及開(kāi)發(fā)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，確實(shí)是全人的教育。多元智能包括語(yǔ)言、邏輯、自然探索、肢體、空間、音樂(lè)、人際關(guān)系、內(nèi)省等八大智慧，教育戲劇現(xiàn)在是世界上已知的能夠訓(xùn)練多元智能的最好工具。

　　從教育戲劇融入中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教師反饋表中可以看到，中小學(xué)音樂(lè)課融入教育戲劇教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，成為困擾著我們團(tuán)隊(duì)老師的問(wèn)題。如果設(shè)定為教育戲劇的教學(xué)目標(biāo)，是否脫離了音樂(lè)本體的教學(xué)?如何在有效的課堂時(shí)間開(kāi)展戲劇教學(xué)?如何把握這節(jié)課音樂(lè)與戲劇的尺度?如果教育戲劇的元素太多，是否成為了一節(jié)戲劇課而不是音樂(lè)課?我們國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)的中小學(xué)音樂(lè)課程體系內(nèi)，還沒(méi)有單獨(dú)的教育戲劇課，那么如何在音樂(lè)課上巧妙地融合教育戲劇?

　　2. 學(xué)校音樂(lè)課每周課時(shí)有限

　　根據(jù)國(guó)家教育部文件要求，目前我們深圳市中小學(xué)音樂(lè)課每周課時(shí)為1—2節(jié)(小學(xué)2節(jié)、中學(xué)1節(jié))，用來(lái)完成國(guó)家指定的音樂(lè)教材內(nèi)容，課時(shí)剛好滿足要求。研究課融入了教育戲劇后，課堂氣氛活躍了，師生的思維開(kāi)拓了，但是老師普遍反映音樂(lè)課上不完了。從課堂教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表和教育戲劇融入中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教師反饋表中得出，課時(shí)的不足影響著教學(xué)的一定成效。如何在中小學(xué)音樂(lè)課做到既能完成音樂(lè)課本體學(xué)科知識(shí)和能力，又能落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還能融合教育戲劇的“全人教育”理念?

　　3. 研究對(duì)象跟蹤持續(xù)性不夠

　　研究結(jié)果需要在一定研究期內(nèi)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行持續(xù)的觀察、記錄、調(diào)查與分析。在收集整理鹽田區(qū)學(xué)生音樂(lè)課堂情況調(diào)研對(duì)比表時(shí)發(fā)現(xiàn)，我們研究團(tuán)隊(duì)成員是由來(lái)自全區(qū)16所不同中小學(xué)的18名音樂(lè)教師構(gòu)成，有些教師這個(gè)學(xué)期教小學(xué)三年級(jí)，開(kāi)展了班級(jí)研究課，但下學(xué)期教務(wù)處安排此教師依舊擔(dān)任三年級(jí)教學(xué)，研究班卻升到了四年級(jí)，這導(dǎo)致了研究班學(xué)生個(gè)體研究的中斷。同時(shí)，18名研究團(tuán)隊(duì)教師中，小學(xué)教師占有17名，并且80%的研究執(zhí)教教師被學(xué)校安排擔(dān)任低年段課程的教學(xué)，擔(dān)任高年段的研究團(tuán)隊(duì)教師并不多，這對(duì)于研究范圍存在一定局限性。

　　4. 音樂(lè)教師的教育戲劇專業(yè)知識(shí)面不夠

　　目前，中小學(xué)音樂(lè)課堂都是音樂(lè)方向的教師擔(dān)任授課，學(xué)校課程內(nèi)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的戲劇課程，所以出現(xiàn)了音樂(lè)教師不懂戲劇，戲劇教師不懂音樂(lè)教學(xué)的局面。雖然我們研究團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展戲劇的系列理論、工作坊等培訓(xùn)，但是術(shù)有專攻，由于研究期限較短，音樂(lè)教師對(duì)戲劇學(xué)科本體的專業(yè)深度了解學(xué)習(xí)是不夠的。

　　三、討論與建議

　　1.根據(jù)課型設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

　　針對(duì)李克特式五點(diǎn)量表分析的1—6題的反饋，我們?cè)谇捌谌暄芯康幕A(chǔ)上，課題組成員進(jìn)一步地應(yīng)用與探索，依托立項(xiàng)2019年省課題《融入教育戲劇的中小學(xué)靈性音樂(lè)教育實(shí)踐研究》，促進(jìn)研究的深化。目前，我們將中小學(xué)音樂(lè)課開(kāi)展教育戲劇的實(shí)踐課分為融入教育戲劇的音樂(lè)課和戲劇教學(xué)表演課。前一種課型是我們之前研究主要使用的方式，以音樂(lè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，融入教育戲劇的手段和手法，豐富音樂(lè)課堂的表現(xiàn)形式，促進(jìn)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。第二種課型應(yīng)用于音樂(lè)課的第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的要求更多的是在第一課時(shí)已經(jīng)完成音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，鞏固和提升音樂(lè)課的知識(shí)，加入教育戲劇學(xué)科本體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全人教育理念。

　　2.開(kāi)展音樂(lè)課堂拓展性課程

　　教育戲劇拓展性音樂(lè)課程分為常規(guī)課教學(xué)、研究課教學(xué)、展示課教學(xué)。我們之前的研究更多的是基于常規(guī)課的教學(xué)，于是產(chǎn)生了課時(shí)不足的矛盾，我們接下來(lái)要做的是研究課教學(xué)，如何巧妙地將教育戲劇課程的內(nèi)容融入音樂(lè)課，既能完成音樂(lè)課堂的目標(biāo)，又能落實(shí)教育戲劇課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在前面兩種課的基礎(chǔ)上，再推出展示課。教育業(yè)務(wù)主管部門可舉辦一些區(qū)級(jí)對(duì)外的公開(kāi)研討活動(dòng)，或組織研究團(tuán)隊(duì)參加一些省市的課例展示，以此產(chǎn)生更多的思想碰撞和認(rèn)同。

　　三種不同的課型，由于教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)不同，因此上課的教學(xué)手法、教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象也不同。比如，常規(guī)課是面向全體學(xué)生，運(yùn)用的是教育戲劇法的融合開(kāi)展教學(xué)。拓展性研究課面向部分感興趣的學(xué)生群體，傾向于教育戲劇的學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一般放在課后或者社團(tuán)開(kāi)展。展示課更多的是考驗(yàn)研究團(tuán)隊(duì)執(zhí)教教師的課堂駕馭能力和綜合素養(yǎng)，執(zhí)教對(duì)象可能是本校學(xué)生、也可能是外校本區(qū)的學(xué)生，甚至是其他地區(qū)的學(xué)生。

　　3.研究團(tuán)隊(duì)提前部署，分組開(kāi)展專項(xiàng)研究

　　前一階段研究團(tuán)隊(duì)成員基本為本?？平M長(zhǎng)，這是出于研究工作推動(dòng)和組織各校的開(kāi)展更為便利。但是由于部分科組長(zhǎng)年齡較大，創(chuàng)新意識(shí)較弱，一下子很難跳出傳統(tǒng)教育模式的思維;同時(shí)，科組長(zhǎng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較多較重，很多時(shí)候因?yàn)橹T多客觀原因，導(dǎo)致研究中斷。