摘要：項目式學習是以真實情境為背景，倡導學生基于多學科知識整合的立場上解決真實而復雜的問題，最終產出項目成果的學習方式。本文以高中音樂鑒賞第六單元《音畫交響影視音樂》為例，遵循項目設計邏輯，通過項目實施前的學情分析、設計驅動問題，項目實施過程中的注重任務難度遞進，項目總結的評價檢驗，結合大量案例分析，在實踐中探索培育學生音樂核心素養(yǎng)的教學策略。

　　關鍵詞：高中音樂;跨學科;項目式學習

　　《義務教育課程方案(2022年版)》強調課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，要求強化知識整合，設計綜合課程，跨學科主題學習課時不得少于10%。《普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《高中課標》)要求“音樂教師主動關注語文、歷史等學科與音樂相關的教學內容，使學生在不同學科的橫向聯(lián)系中，增強文化理解力。”可見，盡管課標不斷更新，但義務階段與高中階段音樂教學，都注重學段縱向銜接和學科橫向關聯(lián)，強調學科融合與團隊協(xié)作，培育學生解決復雜問題的能力，培育音樂核心素養(yǎng)。

　　在高中音樂課程中開展項目式學習，具有一定的教學優(yōu)勢。首先，從高中生的認知發(fā)展角度，他們的認知能力已經發(fā)展到相對成熟的階段，具備一定思維和邏輯推理能力，相較于義務教育階段的學生，他們儲備了豐富的音樂知識與技能，在創(chuàng)作、編曲等復雜實踐活動中，高中生能夠展現(xiàn)出深度思考的能力，能實現(xiàn)多學科知識的融會貫通和再創(chuàng)造，從而深化對音樂的理解和感悟。其次，高中階段是學生社會化進程的關鍵時期，項目式學習中的團隊合作模式，需要學生共同策劃、創(chuàng)作等，有助于提升社會交往能力和團隊協(xié)作精神，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

　　項目式學習在高中音樂課程中具有其獨特的優(yōu)勢，但并不意味著所有單元都必須采用這種學習方法?；诙喾矫娴木C合考量，本文選取人音版高中音樂第六單元《音畫交響——影視音樂》作為項目式學習的核心內容。首要因素在于，我校作為影視教育課程的實踐基地，擁有雄厚的師資力量和豐富的實踐資源，能為學生提供專業(yè)且全面的學習指導，在數(shù)字媒體藝術技能培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢。其次，影視音樂貼近生活情境，學生較為了解且有學習興趣，該單元既順應了學生的興趣點，也使他們在學習中享受音樂與影視結合的藝術魅力。再者，該單元融合了音樂、影視、語文等多學科知識，為學生提供了跨學科的學習條件。影視和影視音樂的學習通常采用小組形式，教師可以模擬真實的創(chuàng)作情境，鼓勵學生以小組合作的形式參與其中，扮演不同的“角色”，共同面對任務挑戰(zhàn)，協(xié)作完成創(chuàng)作成果。

　　一、項目準備：提出問題，創(chuàng)設情境

　　項目式學習設計邏輯是從真實復雜的問題出發(fā)，從不同學科視角，整合形成新的理解，反哺真實與學科世界。準備階段關鍵是建構真實且具有驅動力的問題，教師需要有洞察與綜合能力，通過觀察學生生活、征詢問卷等形式開展活動，引導學生提出問題，創(chuàng)設情境，以有意義的項目為載體，解決實際問題，將學科知識整合到真實世界中，為學生提供嚴謹、真實的學習體驗。

　　1.閱讀文獻，尋找關聯(lián)

　　教師須依據(jù)教學主題，閱讀課標，梳理不同版本教材的學段內容及跨學科重疊內容，參考核心期刊、碩博士論文等，開闊視野，確保選題合理。對比不同作品教學立意，在跨學科教材中尋找關聯(lián)，擴充學生學習范圍，了解學生已知與未知，建構知識與能力，確立教學方向，凝練學生問題，搭建學習支架。以影視音樂學習為例，對比教材，整合跨學科內容，尋找教學共通點與跨學科“跨點”。

　　教師須縱向對比初中學習教材，了解學生已有知識儲備，確保教學連貫性，銜接知識點。橫向對比高中不同音樂教材，了解教材編寫思路，擴充教學思路與學習內容，如《辛德勒的名單》《花兒為什么這樣紅》等作品。對比高中其他學科教材，將其知識技能融入項目式學習，如美術的構圖、鏡頭分類、電影制作等手法，鼓勵學生將話劇《雷雨》等作品通過演繹實踐、鏡頭語言、音樂編創(chuàng)等方式進行影視化再創(chuàng)作。

　　2.分析學情，預設問題

　　2022年版課標中影視學科包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“融合”四類實踐，第四學段學習任務涵蓋“記錄生活”“重現(xiàn)歷史”“編導故事”和“探索數(shù)字媒體藝術”。針對高中生未經歷此改革的學情，教師可參考課標要求，預設進階性學習任務，再根據(jù)學生的反饋，有針對性地修改、細化為適用于本屆高中生的影視音樂學習項目任務(表1)。學生在任務1中分析經典作品，初步了解影視音樂;在任務2的親身模仿實踐中，深入了解影視音樂的特點;將前兩項任務的經驗、小結代入任務3，將對影視音樂的作用深入思考，體現(xiàn)在項目成果中，實現(xiàn)任務的逐層遞進。

表1影視音樂學習項目流程(預設簡易版)

　　培養(yǎng)學生提出問題的能力，以觸及對學科知識本質的問題為階梯，聯(lián)系“知道什么”和“能做什么”，驅動學生主動學習和掌握更多知識。學生參考“影視音樂學習項目流程”后，在KWH表中提出問題(此處列出部分問題)，讓教師了解到學生“從哪來”“想去哪”(表2)。

表2關于影視音樂項目式學習的KWH表(部分)

　　教師以音樂教學為根基，逆向思考，轉化學生提出的真實問題，引導學生模擬不同專家視角，提煉出更細致的挑戰(zhàn)性問題。如雷普克所說，跨學科的視野選取要求我們要用學科專家的眼光看待世界。哪怕是模擬的，哪怕只是一小會兒。如將任務3“能夠為50周年校慶活動，拍攝電影短片”視為終極目標，可以結合學生的KWH表，面向組內不同分工的學生提出不同的問題，并根據(jù)現(xiàn)實學習情況，不斷追問，細化問題。如：“如果你是校長，你希望在50周年校慶活動的影視短片中，為大眾呈現(xiàn)哪些內容?”“作為編劇，你對演繹組、拍攝組、音樂組等，提出了哪些要求?99“作為音樂創(chuàng)作人，你想用怎樣的音樂風格，傳達怎樣的情感?”…用不斷變化的“身份”視角串聯(lián)學習過程，在項目合作中使得個性與共性的觀點相碰撞，激發(fā)思維火花。

　　二、項目實施：細化任務，明晰層次

　　項目式學習的設計，需要明確真實問題、任務中包含哪些學科，分析所跨學科的核心素養(yǎng)及其包含的知識與能力，作為學習和評估的參考。在積極的師師合作、師生互動、生生交流中，細化任務，明晰層次，預設搭建交流展示的平臺。